地方高校課堂教學評價應重視教學社會環(huán)境的建設(shè)

李銳　馬會梅

[摘 要] 目前，我國的地方高校都較注重各自的內(nèi)涵建設(shè)，重視提高課堂教學質(zhì)量，對教師的課堂教學質(zhì)量進行多方面的評價，但對課堂教學評價過于重視教師知識傳授質(zhì)量而忽視影響教學的課堂內(nèi)教學社會環(huán)境即課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、班風等方面的評價，導致一些地方高校很多的課堂中學生的學習效率低下 ，學生不愛學習。本文提出地方高校要對課堂教學質(zhì)量做出科學全面的評價，充分發(fā)揮評價的導向作用，還應該多關(guān)注學的評價，關(guān)注課堂教學社會環(huán)境對學生學的影響。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;課堂教學評價;教學社會環(huán)境;建設(shè)

[中圖分類號] G647?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0040-02

一引 言

目前我國各地方高校的物質(zhì)環(huán)境越來越好，高樓林立，環(huán)境優(yōu)美，教學設(shè)施完備，教師的學歷、知識素質(zhì)越來越高。各地方高校也越來越重視內(nèi)涵建設(shè)，重視課堂教學的質(zhì)量評價等。但在很多地方高校課堂教學的評價中，過于重視教師傳授知識的效果，關(guān)注的是教學目標達成、教學方法合理、教學內(nèi)容豐富、知識的完善等方面，缺乏對良好的課堂教學社會環(huán)境關(guān)注。由于評價的導向作用，導致教師課堂只重視科學知識的傳授，嚴重地影響了教學效果。有些教師課堂不考慮學生的聽課狀態(tài)、不考慮學生的學習要求、學習心理環(huán)境，課堂氣氛死氣沉沉，學習效率低下，課堂缺乏生命的活力，課堂中沒有良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，培養(yǎng)的學生只是能復制教師思想和知識的人，教師只在完成傳授知識任務。有的老師害怕完不成教學任務，采取“灌輸式”的教學方式，上課不與學生交流和互動，什么都告知學生。師生，生生之間沒有太多交流互動。教師只把學生當成接受知識的容器，學生也認為自己的任務只是聽懂[1]。所以一些地方高校部分老師的課堂學生玩手機、睡覺現(xiàn)象。大學教師教學沒有學生升學壓力，老師認為學生是成年人，應該對自己的學習行為負責，不管學生學得如何，有沒有在聽課。部分地方高校教師的課堂由于不太關(guān)注課堂紀律，師生的情感、課堂氣氛，師生互動關(guān)系，同學關(guān)系、不善調(diào)動學生學習積極性等課堂教學社會環(huán)境的心理因素對學生學習的影響，導致部分學生學習中沒有積極情感和缺乏學習動機、缺乏主動、缺乏問題意識、缺乏思考，沒有互動生成，上課混日子，學習效率低下。地方高校課堂要提高教育教學效率和教學質(zhì)量，以學生為中心，就應該加強課堂教學社會環(huán)境的建設(shè)評價。

二 課堂教學社會環(huán)境的內(nèi)涵和作用

教學環(huán)境是教學系統(tǒng)中的主要要素之一，是影響學生的學習過程和教學方法以及教學組織形式的主要因素。教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂中的自然條件、教學設(shè)施以及空間布置等。

課堂教學社會環(huán)境是指課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、班風以及社會文化背景等心理因素。[2]

課堂教學中課堂氣氛、師生關(guān)系、課堂紀律、同學關(guān)系等良好的課堂教學環(huán)境可以促進教學效率和學習效率，激發(fā)學生學習的熱情和學習的積極性，激發(fā)學生探究的熱情，可以培養(yǎng)學生良好情感素養(yǎng)和未來適應社會的能力。教育心理學家們也越來越認識到教學環(huán)境尤其是課堂教學社會環(huán)境不僅是關(guān)系到學生情感和社會性的發(fā)展，而且對學生的認知發(fā)展過程也有直接的作用。教學社會環(huán)境中的心理因素會對教學活動及其效果發(fā)生不可低估的影響。[3]

三 加強地方高校課堂評價的教學社會環(huán)境建設(shè)

教學評價具有導向性的功能，會導致教師后續(xù)行為發(fā)生變化，科學的評價尤為重要。對課堂教學的評價，不能僅僅看他的知識教得怎么樣，還要看學生學得怎么樣，還要看他的教學是否更多的關(guān)注學生的學習。對教師評價手段不能只拘泥于知識是否講清楚，講深刻，內(nèi)容豐富完善等的評價，還應考查教師課堂上，學生學習狀況，學生有沒有認真的積極主動的聽課，思考、提問，課堂教學中有沒有良好的課堂氣氛，教師是否與同學有效的交流互動，有沒有積極管理學生發(fā)表自己的理解，積極配合教師的教學，主動分享有關(guān)學習資料和成果，積極主動地參與到課堂教學中，教師有沒有對不聽課的學生給予良好的干預等。

（一）建立和諧而活躍的課堂文化氛圍

我國傳統(tǒng)高校課堂中主要是老師講解，只要求學生安靜地聽，課堂氣氛沉悶，學生少有機會也不敢發(fā)表自己的看法，少有與別人交流互動的機會。課堂中主要聽一些枯燥乏味的理論知識，很容易疲勞倦怠，很容易對學習生厭，昏昏欲睡。

良好的課堂氣氛能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性。課堂氣氛活躍、寬松，有利于學生個性發(fā)展，思維創(chuàng)新。教師的教學除了傳授知識，還要積極鼓勵學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，鼓勵學生做，鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生和教師辯論，允許學生犯錯誤并鼓勵學生改正。學生能體驗到獲取知識，提高能力的成就感，體驗到學習知識過程的快樂。這樣的課堂氣氛，正是學生學習最需要的，也最大限度地體現(xiàn)課堂中以學生為中心的教學。教學過程是師生之間要有互動和交往的過程。只有師生有交流互動課堂氣氛才能活躍，而不是死氣沉沉，毫無生氣。

教師還要關(guān)注課堂中的情感因素，課堂中要充滿著師生之間的情感互動。人本主義心理學家馬斯洛認為，我們現(xiàn)在的教育是缺乏愛和情感的教育，是重知輕情的知情分離的。很多老師只教書而不會育人。教學中教師要和藹可親，語言要親切、幽默。教師要用積極的情緒、情感去感染和激發(fā)學生的學習熱情[4]。教學過程一定要注意師生的共同參與、互相合作，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揚教學的民主精神，鼓勵全體學生積極參與教學活動，形成良好的師生互動、生動活潑的教學氣氛[5]。努力形成和諧、文明、自由的課堂文化，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

（二）課堂中建立民主、平等、信賴的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對學生的思想道德的養(yǎng)成、學業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進學生身心和個性的全面發(fā)展都起到極大的作用。人本主義心理學家羅杰斯認為積極的人際關(guān)系可以促進學生的成長，只有師生關(guān)系良好、觀念共享，坦誠溝通學生就會對自己的學習負責。[6]我們應該努力地營造一個民主、平等、和諧、友好的師生關(guān)系。在構(gòu)建新型師生關(guān)系中，教師起著至關(guān)重要的作用。首先，教師要改變角色定位，承擔起“傳授者”“促進者”“參與者”“學習伙伴”等多種角色 ;學會主動、平等的學生溝通和交流。其次，良好師生之間的有效溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的途徑，教師要積極擴寬師生之間的交流渠道，為師生建立交流平臺。再次，教師還要真誠、真實，有同理心。能在充分了解學生的心理特點基本能關(guān)心、愛護、理解、尊重和包容。優(yōu)質(zhì)課堂是安全的，安全的課堂是人們的關(guān)系是和諧平等的沒有歧視和嘲笑，被關(guān)注，學生能夠自由地表達，能夠坦誠自己的不足并主動追求發(fā)展。[7]

（三）改變課堂教學方式，調(diào)動學生學習的積極性

教學是學與教的雙邊互動交流活動。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的教育形式。課堂要將學生置于學校教育的主體地位，現(xiàn)在的學生獲取知識的渠道不僅是教師。教學要突出現(xiàn)代學生學習的特征，注重現(xiàn)代學生的興趣特點。教師要促進師生、生生之間的交流和合作。在具體的教學上，改變，一講到底或毫無表情的說教的教學方式，引導他們自主、探究、合作的進行學習，教學方法還要靈活多樣，不僅只是講授，還應該應用討論、辯論、學生提問、分享、研究等方式，多種教學方式啟發(fā)學生思考，形成學生的問題意識，進一步引導學生質(zhì)疑，把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學生，培養(yǎng)學生的批判思維，讓學生更主動地參與到教學中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

教師要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)造性地使用教材;要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境（真實的或類似的），引起學生的驚奇、疑惑等，從而激發(fā)學生主動學習、探索問題的動機;給學生提供自主探索、研究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間和資源[8]。

（四）教師要善于在課堂中監(jiān)控學生學習和進行課堂紀律管理

課堂管理和課堂教學的組織以及對學生課堂學習的監(jiān)控是課堂教學和學習的有效保證。教師在課堂教學中要通過觀察學生的聽課狀態(tài)、作業(yè)、展示等，隨時了解學生的學習效果和自己教的效果。教師在教學中隨時要關(guān)注學生的聽課狀態(tài)，從而調(diào)整教學內(nèi)容和教學的方式，教師要去主動了解學生不遵守紀律的原因，反思自己的教學，改變自己的教學，滿足學生的需要。而不是一味指責學生，認為是學生的責任。教師的任務不僅僅是傳授知識，還要教會學生學習、啟發(fā)、激發(fā)學習動機和學習熱情，帶領(lǐng)學生探究，糾正學生的不良行為，培養(yǎng)學生好的學習習慣和行為。

總之，是否關(guān)注學生，這是衡量一個教師是否成長成熟的一個重要的標志之一[9]。地方高校課堂，教師的教學要有效地傳授知識，提高教學質(zhì)量，對教師的課堂教學的評價內(nèi)容不應該只關(guān)注知識本身，更多的應該考慮學生的學習效率，教師是否建設(shè)和提供了學生學習的社會心理環(huán)境資源。考慮到各種教學社會環(huán)境對學生學習帶來的影響。對高校教師的評價更應該考慮教師自己課堂教學中的教學社會環(huán)境，讓學生在大學課堂中更加愉快、高效、創(chuàng)造性學習。

參考文獻：

[1]李銳，吳萍.參與式教學在高校理論課中的實踐探索[J].紅河學院學報，2016（04）.

[2][3][6][9]陳琦、劉儒德.當代教育心理學[M]北京：高等教育出版社.2005.

[4][7][8]趙希斌.好懂好用的教育心理學[M]上海：華東師范大學出版社，2012.

[5]鄭金洲.新編教學工作技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[9]教師資格認定考試編寫組.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2008.

（責任編輯：姜海晶）