加拿大研修對教與學借鑒所得之分析

汪春英

[摘 要] 暑期出國研修是英語教師繼續學習不可多得的寶貴機會。結合團隊十多位同事在加拿大里賈納大學三周的課內外學習所得和成員之間的交流討論，總結出加拿大高等教育方式和理念的優點，如課堂教學注重師生互動角色轉換，最大化調動學生自主學習的潛能，教師間通力合作以達最佳教學效果，書香氣息公園化的校園景觀等，這些都值得借鑒效仿。同時也建議大學生，尤其是在國外留學時，必須主動求學，努力去探索，去思維，走出自己舒適的圈子，這才是成長的必經之路。

[關鍵詞] 加拿大研修;教學方式;教學理念;優化借鑒

[中圖分類號] G642? ?? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0044-04

隨著暑假的臨近，完成了一屆又一屆的教學任務，但是并不覺得輕松，作為高校教師的一員，尤其需要利用假期繼續學習，為自己充電以提升教學效果。今年暑假有幸參加了中加合作教育培訓項目，此項目的宗旨是“提高教育水平，使每一位老師收益”。我們研修地點是加拿大（以下簡稱“加國”）里賈納大學。研修之前，里賈納大學的老師對研修日程做了周密的安排，學習日程表包括課堂聆聽、互動觀摩和戶外實地考察等方面。從課表能看出這三周的教學注重課堂內外、師生之間任務角色轉換以及教師之間的協作與配合。這次加拿大研修讓我們開闊眼界，優化了教學方法，具體內容闡釋可分為以下幾個方面。

一 加國課堂教學方式的突出優點

課堂上我們所學的內容涉及面很廣，包括二語教學方法與技巧，激勵學生課堂參與策略，詞匯教學方法，跨文化交際技巧，閱讀教學方法與流派，批判性思維技能鍛煉方法，語法教學流派與方法，二語聽說理論，色譜學與學習者性格及學習效果的影響關系分析，二語寫作理論，加拿大文化與語言學習，課程設計與教材構建，定性定量研究方法與論文寫作，語言測試與評估理論，論文同行評價方法，關鍵詞架構寫作方法，批判性閱讀與寫作技能提升方法，論文出版注意事項等。結合15位授課老師的講授內容與教學方法，以及兩次深入當地學生課堂聽課觀摩教學的經歷，我們從中概括出加國課堂教學以下優點和獨特處，或許值得我們借鑒與效仿。

（一）師生課堂角色互換

三周的課堂學習見證：上課方式絕不是老師自己從頭講到尾，學生在下面安逸地聽，且聽不聽由你，而是老師會時不時讓學生參與表達自己觀點，老師認真傾聽且進行評論的方式。不妨舉出數例。

在講解詞匯教學法時，老師不僅介紹了詞匯的構成，詞匯搭配的重要性，課堂詞匯教學步驟以及在詞匯教學中師生分別所起的作用和角色等，而且總是伴隨著例子講解，同時還讓我們分為四個小組進行問題討論，課下寫出總結性小短文。在學習二語教學方法與技巧時，老師把我們分為聽、說、讀、寫四個小組，每小組集體寫出相應的語言技能教案，即閱讀小組從教室所提供的眾多圖書中選定一篇閱讀文，然后寫好有關這一篇的教案，第二天在課堂展示，其他三組任務類似。第二天我們按照前一天的分組情況進行了讀、寫、聽、說四個小組的課堂授課展示，且向老師遞交了紙質版的教學計劃和教學步驟，大家分別按要求完成了任務。老師目的是讓我們把前兩天剛學過的教學法相關理論應用于授課實踐，活學活用，教學效果相當好。在講授如何評閱學術論文（How to critique a journal article）時，老師先介紹了評閱可從四個方面著手：對論文的總體印象如何，有哪些需要明顯改進;論文主題是明確的還是具有爭議的;論文是否提供足夠有說服力的論據;作者是否提出了一種相反的觀點或折中的觀點。緊接著讓我們每人在40分鐘里閱讀一篇全英文期刊學術論文，然后要求每人提出評價說出自己的看法。身邊有同事所讀論文長度是13頁A4紙，所以不得不調動一切技能，快速掌握所讀內容。有一次老師先通過視頻讓我們學習了100個英語短語（idioms），然后運用Kahoot游戲讓我們做了20道短語競猜題目，接著讓我們每人選用其中的三個短語造句子，依順序每人必說不可。老師Darcy給我們做講座，題目為“教授寫作藝術（Teaching the Art of Writing）”。怎樣讓學生積極參與寫作而且覺得寫作是一門藝術呢？老師首先介紹了“關鍵詞架構（Key Word Outline）”的方法，接著以一篇文章為例，找出多少個句子，挨個找出每一個句子中三五個關鍵詞寫下來，再把文章放一邊，按照關鍵詞的提示把原文大意復述出來且用筆寫出來。在老師的帶領下我們完成了兩篇文章的寫作練習，這種師生雙方共同努力角色互換的教法效果相當好。

曾在李迎新老師文章里讀到“在加拿大，課堂上有一半的時間學生在當老師，教師是課堂活動的設計者和參與者，善于尊重、傾聽學生不同的聲音，為每一位學生提供發表個人思想觀點、發揮個人創造思維能力的課堂環境。他們認為只有當學生積極參與整個課堂過程時才能學得最好”。[1]我們的親身經歷也再次驗證了加國優秀的教學方式。

（二）教師課堂合作教學

課堂上令我們羨慕的另一點是兩位老師合作共同上課的教學模式（co-teaching）。在許多次的課堂上Tracy和Leslie 兩位老師同時出現，相互配合，補充講解。有時候一位是主講，另一位添加補充;有時候交換身份，另一位主講，一位擔任輔助老師，負責準備一些教具;而且課下他們分工備課，一位負責收集教學資料，另一位負責主講與完善。這種由兩位老師合作的教學模式在里賈納大學很常見。

還清楚地記得Christina老師是和另一位年輕老師一起給我們做了關于論文、書籍出版的講座。年輕老師負責前半段內容講解;稍年長的老師負責后半段的補充和答疑。具體內容包括出版物的種類，評判雜志的標準，語言學領域影響力、引用率最高的雜志，以及版權問題，全球同名區分辦法等，最后給我們一些關于作品出版的建議：盡量使自己的研究成果容易被人找到，容易讀懂;標準的作者署名，免得同名同姓混淆;順暢的摘要;標注引用的內容;歸檔自己的文章即弄清楚圖書分類號等。此次講座對我們平日里寫作投稿有很好的指導作用。

三周時間教師合作教學的實踐表明：兩位老師相互合作，且保持平等友好互敬互重關系，能夠優化教學效果。作為學生我們看不出每兩位老師誰更有學問誰更有權威，能感受出他們實實在在地分工、協調、互動與融合，一起做好教學安排完成教學任務。非常認同王秀秀撰文所說：“彼此間的合作教學和集體討論有益于教育智慧的共享和生成，為促進教師發展大有裨益，為我國教師之間的合作提供借鑒和啟示。”[2]

二 加國課堂教學理念的獨特之處

（一）不直接告訴答案，打破學習者的安逸狀態

教育學院老師Sherry Arvidson博士做了標題為“促進批判性思維的教學策略（Teaching Strategies to Promote Critical Thinking）”講座。她的研究結果是：不要直接告訴學生者答案，而是讓學習者自己努力獲得答案;要保持不斷地思考、思考、再思考。學習者需要去探索，從而獲得信息，然后進行評估、分析、合成，同時進行創新和探索。由于批判性思維技巧涉及5個方面：分析、推理、評估、問題解決、做出決定等，所以學習者需要深入思考，找出相關的聯系，提出高質量的問題，用證據和推理去支撐思維，透過表面去解釋、分析、推理和評估，合成各種觀點，然后進行反思，積極參與問題的解決。此次講座啟示我們：運用任何的教學策略都應該與學生的需求密切相關;鼓勵學生積極參與課堂提出問題;留出時間讓學生反思問題，比老師直接把內容和答案告之學生有效得多。而且每一個人，無論他是誰，都要去冒險，去思維，讓自己去迎接挑戰，打破安逸的狀態，這樣才能成長進步。“太舒服對一個人不好”是有道理的，就像作者李穎所說的：“很多時候，我們需要突破自己，走出‘舒適地帶，才能真正實現自己想要的理想和目標”。[3]因此，英語課堂上老師要與學生互動，讓學生參與課堂，鼓勵多說英語。

（二）學習離不開測試，多考驗學生運用合成知識的能力

老師Stephen Cheng向我們講解了成績評價和測試設計的知識，以便更好地促進學習和評估學生（Designing assessments to promote learning & evaluate students）。有趣的是，老師通過兩個具體的柱形圖和數據表格說明了學習離不開測試，而且測試要穿插在學習的過程中，這樣測試就能起到積極的推動作用，類似于教育學心理學上提到的復習要遵循遺忘曲線規律。一篇設計很好的測試，需含有多種題型，多一些需要學生去運用或合成所學知識而不是簡單記憶的一些題目，這樣不僅可有效地阻止學生作弊，還可督促學生把知識和技能融合到一起。

（三）語言教學不僅是流利性，還需傳授文學文化等知識

談到語言教學，華裔教授茹冬燕老師認為：當我們教學生詞匯、短語、句子、段落時應該講解一些相關的文化知識，追溯文化的起源，挖掘相關文學作品中的文化常識，歷史學知識，核心價值觀等，這樣更有意義，比僅僅學習語言更有收獲。事實表明：流利的英語不足以保證好的生活、工作，因為真正起到決定性作用的還是思維方面（mental aspect）、國際視野方面（international view）等等，并且老師舉出了數例。最后，她強調：老師要去鼓勵學生問問題、思考和探尋答案，而不是簡單地網絡搜索。如果一個人想學，就要去嘗試、動腦、動手。還記得她說的那句話：If you want to learn， you just need to try. When you teach， you can teach such knowledge as literature， history， values， etc. to attract students attention.（如果想學就需要去努力。授課的時候需要教給學生文學歷史學價值觀念等知識以吸引學生的注意力。）

（四）高強度讀寫結合訓練，注重培養學生思考論證能力

老師Susan做了標題為“批判性的閱讀和寫作（Critical Reading & Writing）”講座。她學識淵博，具有博士學位，聲音洪亮，而且善于模仿，手勢多樣，表情豐富，上課能運用恰到好處的身體語言來吸引學生的注意力。她的教學理念是：對于英語文學課的學生來說，需要大量的課下閱讀課上討論;堅持大一學生每周50～75頁、大二學生100～150頁、大三學生250頁的閱讀量;讀完相應頁數的文章，且讀懂其故事大意、文化內涵，而不是僅僅為了英語的字詞句語法;讀完后課下寫小結或主旨意義闡釋，也有的寫作任務課上完成。一學期里有3次單元測試和1次期末考試，每次單元測試的題目是書面回答問題或寫篇章摘要，期末考試題目也是結合所讀作家作品寫2篇3000-5000字的小論文。她常提問的問題是：最典型作品是哪一部（Which of…is most typical of his work？），主要內容是什么（What is the main idea of…？），最不重要的作品是哪一部（Which is least typical？），為什么（Why？），因為她注重的是學生的思考、尋找證據、證明觀點的能力，而不是簡單的關注答案正確與否。她認為教學的最終目的是讓學生自己能獨立地進行學習不需要依賴老師（enable students to manage learning independently），而且，大學就像一塊浮木（log）一樣，老師在這端，學生在那端，兩端都需要努力。學習她課程的學生就像舉重一樣，需要一直在使勁、努力、奮力，這樣才有進步。不禁想起一篇加拿大留學實錄里也提到類似的情況：“每個星期，我不僅有幾十頁甚至上百頁的資料需要閱讀，而且還有大大小小的論文和小組作業需要完成。教授對于閱讀資料等‘軟作業的檢查方式相當特別，他們并不會給出相應的測試或題目要求我們作答，而是要求我們對看過的資料提出問題。”[4]

三 借鑒效仿以優化教與學的建議

（一）關于校園教育教學方面

1 優化校園環境激勵學生

三周時間我們熟悉了里賈納大學校園建筑樓層分布和校園風貌。每棟教學樓都有與自己專業或學科特點相映的特色風格。令人動心的是無論走到哪兒，只要累了身邊都有可供休息和學習的沙發桌椅，環境整潔舒適安靜，沒有任何垃圾、碎紙屑、小廣告，桌面地面一塵不染。作者劉雅麗也曾撰文寫道：加拿大大學教育強調自學，從自學環境上看，校園的任何一個角落，都允許學生就地自學并配有一定的桌椅設施;學校圖書館完全實現了數字化、網絡化和國際化，學生可以很方便地查閱任何資料。[5]不禁感慨：在這樣靜謐的環境下，自然而然愿意讀書，享受書里書外相得益彰的精神陶冶。有的櫥窗貼滿了知名校友的圖像和故事，有的櫥窗貼滿了本校杰出教師的照片和事跡介紹，有點櫥窗提供了畢業生就業崗位信息等，這樣的室內榜樣人物設計不僅美化了環境，也激勵了年輕人奮斗的動力。校園樓宇風光讓我們見證了辦學者和教育者為學生著想，為學生提供服務的教學原則，我們也應該在這方面多做出努力，優化校園環境。

2 實施互動樂觀教法師生共進步

這幾天的教學活動警醒我們需調整教法：第一，上課不能以教師為中心，不能一言堂，不能一直都是老師在講學生在聽的模式。英語課堂需要互動，組織設計一些合適的活動、游戲讓學生參與，這樣才能激發學生的快樂情緒，愿意去學去歸納推理，去聽說讀寫從而最終達到“不要老師教自己知道怎么學”的最高境界。第二，沒有條件盡量創造條件從而達到最佳的教學效果，而不是消極地對待學生與課堂教學任務。教學過程中師生雙方積極的情感態度必不可少。老師自己需要有危機意識，需要不斷地學習給自己增壓加碼，迎難而上，挑戰自我，這樣才能做合格的老師。據華裔老師介紹，在里賈納大學，只有教授才是穩定職業，擁有固定的工作，其他人員都是聘用制，聘期到了不一定再續聘，很多人都是不停地變換工作，所以增強了危機意識和敬業意識。

清楚地記得我們聽課觀摩的經歷：所聽的班級是由具有初級英語水平的國際中學生組成，學生數15人，分別來自日本、韓國、古巴、墨西哥等。教材內容相當于初中英語水平，內容包括見面問候的方式，現在完成式和一般過去式的區別。老師授課的優點是注重課堂表演與實踐，涉及與課文內容相關的文化知識進行補充。例如，見面問候時可交換名片、閑談，談論天氣、體育運動、工作、學習等，但是不能詢問對方的工資收入、宗教信仰、政治觀點等十分嚴肅的內容。老師還播放了與課文內容有關的聽力材料，緊接著結合例句學習和掌握課文中的短語，并且課堂上現學現用。第二個優點是即使答錯了也仍然褒揚學生，鼓勵學生參與課堂積極回答問題，并且給學生發放小獎品，小禮物。課堂上老師自始至終表情豐富，師生配合好，再加上教室環境優美，四面墻當中有兩面墻緊挨著都是黑板，方便老師隨意走動和板書，還有一面墻是巨大的長條形鏡子，活動桌椅可以隨意組合成不同的討論小組，的確是宜人的學習環境樂觀的教學方法激發了教與學的積極性。

耳聞目睹之后非常認同“聯合國發展計劃署連續多年將加拿大評定為人類發展指數居世界第一位的國家，其中加拿大教育指標排分最高。總結、借鑒加拿大高等教育的成功經驗和做法，對促進我國高校快速健康發展有著重要的意義。”[6]

（二）關于出國留學方面

1 降低交流門檻開放思想意識

曾閱讀得知，文化差異實質上可以體現在6個基本層面：交流的風格、對待矛盾沖突的態度、完成任務方式、決策方式、對待個人信息情感的態度、獲取信息的方式等。非常認同Tracy老師提到的兩點：第一，在跨文化交際過程中，身處異國時一定要保持低語境文化（Low Culture），而不是高語境文化（High Culture）。因為高語境文化的人身處異國時總是注重集體主義，首先關注人際關系，然后才是完成任務，而且看重活動過程中自己的意圖。相反，低語境文化的人會把注意力放在任務事件上，而不是關注其背后的意圖以及與他人之間關系的親密程度，這樣才能取得交流合作的最佳效果。第二，在口語表達，與人對話交流時一定要注重詳細，給予充分的細節或具體的例子等，以避免籠統抽象沒新意，不能給人留下好的印象。這一點也是英語口語測試評分的一條重要標準。為此，老師讓我們看了一段視頻，一位曾經在駐中國的外企公司工作過的加拿大人談到中加文化的差異。她分析得出中國是高語境文化的國家（high context culture），加國是一個低語境文化的國家（low context culture）。所以出國在外，要適當開放靈活處事，不能僵化封閉自己。

2 掌握文化差異提升生活智慧

華人教授趙老師以自己的經歷向我們講解了中加文化價值觀念的差異，例如：在公開場合，避免詢問人的年齡、工資、婚姻、孩子、宗教、政治觀念、身體狀況，是否土著居民或外來少數民族移民等，避免表現出種族歧視，因為加國文化特別強調人人平等。注重禮貌禮儀，誠實守信，錯了就道歉的良好態度。對于出國在外的留學生來說，趙教授建議：入鄉隨俗，存在決定意識。到達異國，一定要參與，否則無法扎根。遵循當地風俗，人走到哪兒就要在哪兒生根開花結果。提升個人素質，不要讓自己成為土豪。加國人非常禮貌，不抽煙，尤其在公共場合，因為抽煙被看成是低水平、低檔次人的行為特點;吃飯采用分餐制，需要使用公筷公勺;排隊時保持一定的距離;進出時給別人把持一下門是一種禮貌;“Thank you， Sorry， Excuse me”永遠掛在嘴上;不懂得的時候，看看周圍人的行為規范，自然就學會了。“禮貌、勤勞、肯干、團結”是國內外人都認同的情感。

3 主動出擊提高留學生涯滿意度

華裔教授Wang Lily給我們做了標題為“繼續高等教育那些事（Issues in Post-Secondary Learning）”的講座。她介紹了在里賈納大學中文作為第二語言和英語作為第二語言的教學概況與自己的教學經歷，包括課程設置以適合于不同語言水平的學習者。她強調留學生需要參與課堂教學，并且指出了在里賈納大學學習的優點（Advantages of Studying at University of Regina）;以及中國留學生在此怎樣提高自己的學術研究能力的方法。她建議學生可以通過課下閱讀然后寫內容摘要或意義闡釋（summary or paraphrase）的方式來提高自己的科研寫作能力（academic writing ability）;要充分利用圖書館，不能宅在屋里;只有自己主動去想、去做，才能獲得機會;一定要不懂就問，要參與大學里的各種合適的活動，積極介入，以便開闊視野;走出去，主動交朋友，不能住在外國的中國城里，陷在僅僅中國人的圈子里，因為從當地人那兒也能學到很多東西;與人交流時需要眼神直視，要有自信心，充滿正能量;不能過于打工掙錢以至于影響學習;練習寫作時需要標注參考文獻，不能東抄西抄;為人誠實很重要，否則得不到他人信任。總之，教授強調中國留學生在加國應專注于學術上的杰出優秀、技能上的訓練掌握，以及態度上的誠實與禮貌。

四 結語

總之，出國研修讓我們感悟頗多，勇于發現和學習他人的優點是值得的。例如，學習加拿大人做事情精致負責任的態度，不偷工減料，不抱怨，不帶著負面情緒，總是彬彬有禮，包括圖書館工作人員、食堂員工、樓宇保潔人員、商店店員等等。授課老師都非常敬業，嚴格按照課表完成教學任務，對課表的執行不擅自刪減或變動。室外風景美麗，花草樹木護理修剪得當，室內干凈整潔，沒一處破損或衛生死角，損壞的地方及時修理。突然想起那句話：“為細節付出，注重細節品質，而非宏大外觀，或許是發達國家的共性。”[7] 我們也應該養成這種按計劃辦事，一絲不茍的習慣，嚴謹務實的作風和持之以恒的情懷。

身為教師要使自己成為學識豐富的人，才能說話有底氣，擲地有聲，使學生受益。不妨學習Susan 教授的教學方法——給學生高強度讀寫訓練任務，以培養學生學術寫作能力。身為教師不能責怪抱怨學生，而是要努力提高自身的水平，這才是正確的道路。教師這一職業在中國可能也將不再是穩定不變的職業，所以須有危機意識和敬業意識。在課堂教學過程中教師應注重師生合作，角色轉換，理論與實踐相結合，多多鼓勵表揚學生。對于英語課程的教學，更要注重教給學生相應的英語國家文化知識、文學知識、歷史學知識、思維能力等，而不能僅局限于英語語言知識或語音標準與否。不妨多多借鑒效仿以上多位老師的優點，例如：Leslie優秀的組織、協調、領導能力，歡樂的笑聲和樂觀的胸懷，Tracy優秀的模仿能力，豐富的表情和肢體語言;而且注重先講解后讓學生實踐的教學方法，她的信念是“作為一名老師，要對學生產生一定的或多或少的影響。”Dr Sherry提醒我們：需要去冒險，去思維，需要讓自己不舒服，這樣才能成長進步。

參考文獻：

[1]李迎新.中加大學文科課堂教學基本模式對比研究[J]. 河北師范大學學報，2010（02）：97-102.

[2]王秀秀，龍嵐嵐.德國教師合作過程探析——基于柏林2所學校的案例研究[J].基礎教育，2016（06）：93-100.

[3][4]李穎.游學楓葉國——加拿大留學實錄[EB/OL].New Oriental English： 62. http：// www.docin.com/p-794673502.html？docfrom=rrela，2019-01-19.

[5][6]劉雅麗.加拿大的大學教育對我國高等教育的啟示[J].中國成人教育，2009（07）：95-96.

[7]張維迎：中國，需要“發達國家”心態[EB/OL].http：//

www.southmoney.com/caijing/gongsixinwen/201901/2862258.html，2019-01-19.

（責任編輯：姜海晶）