基于科教融合教學理念的觀賞植物栽培學課程改革

陳海霞　蔣輝　許璐

[摘 要] 觀賞植物栽培學是園藝專業的重要專業課，為了激發學生自主學習熱情和創新能力，基于科教融合的理念進行課程內容、教學方式、教學考核評價方式等方面的改革。實踐結果表明：以教材為基礎，增加本領域內科研進展及前沿發展情況，豐富了教學內容;采用對分課堂的教學方式，充分調動學生課后自學和參與討論的積極性，有利于引導學生們進行科研創新活動;多元化的教學考核方式能更全面地評價學生的學習效率。

[關鍵詞] 科教融合;對分課堂;創新;觀賞植物栽培學

[中圖分類號] G642?? ?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0067-03

2014年湖南農業大學園藝專業成為中華人民共和國教育部“卓越農林人才培養計劃”首批綜合改革試點專業，重點培養拔尖創新型園藝人才。我校創新型人才培養分別從培養目標、培養模式、課程教學和運行管理等方面進行了探索，其中課程教學改革是重要內容之一。觀賞植物栽培學是園藝專業重要的專業課程，其教學目的是讓學生了解觀賞植物的資源、園林應用、觀賞植物栽培的現狀以及科研進展、花卉產業發展趨勢，為“美麗中國”建設工作提供思路。課程兼具基礎性、研究性和前沿性，需及時將學科和產業最新發展成果引入到教學中，培養學生形成完整的知識體系和產業化的創新思維方式。

基于科教融合視角構建的拔尖創新人才培養新模式是把科學研究作為一種有效的教學形式，讓教師擁有更多的教學主動權，將自己的研究專長和科研成果融于課程教學中，豐富教育內容，滿足學生個性化成長的需求。因此，在科教融合教學理念的指導下，我們從教學內容優化整合、教學方式改革、教學效果評價和教學團隊建設等方面，開展了觀賞植物栽培學課程的教學改革實踐。

一 觀賞植物栽培學課程改革的背景

觀賞植物栽培學是研究觀賞植物分類、繁殖方法、栽培技術及應用現狀、科研和產業發展趨勢的科學。課程不僅使學生系統地掌握觀賞植物栽培技術理論和基本實踐技能，也拓展學生專業視野，培養學生思考分析、解決問題和科研創新的能力。

觀賞植物栽培學是園藝專業的一門重要專業課，是園藝植物栽培學課程的深化和延伸。隨著園藝產業的蓬勃發展，多元化的發展態勢給觀賞園藝產業帶來前所未有的發展機遇，特別是在“美麗中國”和“鄉村振興”的背景下，觀賞園藝產業面臨著轉型和挑戰。因此，教學過程中需要根據產業發展現狀更新教學內容，反映現代觀賞園藝生產的新技術和產業發展趨勢，不僅豐富了教學內容，而且為園藝專業畢業生的就業和創業奠定基礎。在拔尖創新人才培養的要求下，學生創新思維和創新能力的培養是關鍵，因此在現有園藝專業課程設置的基礎上，構建了與拔尖創新型園藝人才培養相配套的課程體系，以緊跟學科前沿、反映產業發展趨勢、富有產業特色為教學目標進行課程改革。

科教融合理念源于19世紀德國科學家洪堡指導創辦的柏林大學，我國起步較晚，從建國初期至今經歷了科教分離、教學科研并重和科教融合三個發展階段。建國初期，高等院校和科研所分別承擔教學和科研的職能，兩者并無明顯交集。2012年教育部和中科院聯合啟動“科教結合協同育人行動計劃”，中國科學院率先展開校所結合體制與科教融合體制的實踐，強調構建“一校一院”教育體系，推進科教融合。雖然科研工作和教學工作的側重點不同，但是其最終目的都是為了培養高級人才，科教融合理念一定程度上是模糊科研與教學的界限，通過科研活動培養學生的創新能力，將科研成果融于教學內容中，強化教學效果，使二者協同發展。科教融合是以創新人才培養為前提，激發學生的創造力為目標，是人才培養的特殊形式之一，是破除目前課程教學中存在的學生學習主動性缺乏，教師重科研而輕教學工作的困局的有效手段。

按照我校拔尖創新園藝人才培養方案的要求，將科教融合理念應用于觀賞植物栽培學的課程教學中，改變傳統教學以知識灌輸為主，學生創新意識和創新能力不足的狀態。充分發揮學院、教師和學生的積極性，學院為學生參與科研活動提供條件，教師設計教學改革，學生主動參與課堂討論和科研活動，這樣三位一體的人才培養方式將科研與教學有機結合，為創新型人才培養奠定了基礎。

二 科教融合教學理念在觀賞植物栽培學課程改革中的實踐

（一）教學內容的整合與優化

觀賞植物栽培學課程的前身為園林花卉學和觀賞樹木學兩門課程，園藝專業課程改革后將其合并與更名。該門課程堅持以市場為導向，結合產業發展對創新型園藝專業人才的實際需求，以本領域科學研究發展前沿為主要依據，構建課程體系，使學生通過教學過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高主動探索、獨立解決問題和自主創新的能力。觀賞植物栽培學的課程教學以教材為基礎，增加觀賞植物應用、市場信息和科研進展的內容，拓寬學生專業視野，增強其創新意識，因此課程結構體系由四個模塊組成，即基礎知識、拓展性教學、討論式學習和作業。

課程內容設置為十二個章節，可將其分為四大塊，分別為觀賞植物資源及應用情況、中國花卉產業現狀、觀賞植物種植設計技術與美麗鄉村建設、中國重要觀賞植物栽培技術與科研進展專題，包括了部分十大傳統名花、球根花卉、多肉類植物和特色植物。課程內容涵蓋了領域內的最新研究進展和產業發展態勢，滿足了學生對本專業深層次的認知要求，是學生今后自主創業和從事創新性科研工作的知識儲備。

（二）教學方式的改革

1 對分課堂的設計

對分課堂教學方法自2014年提出之后，在不同學科的課程教學中逐年推廣應用。“對分課堂”就是將課堂時間平分給教師和學生，教師主要進行基礎知識的講授;學生以討論的方式進行交互學習。因此，教學過程依次分為講授、內化吸收和討論三個環節。對分課堂教學模式的特點是以學生為主體，教師為主導，強化師生互動和生生交流，激發學生學習興趣，提高其自主學習和創新能力。在觀賞植物栽培學教學中，首先做好課前準備工作，然后是課堂組織與安排，最后是作業提交及課程考核體系。

（1）課前準備工作

課程開始之前，完成教學大綱和教學周歷的編寫，讓學生對本門課程內容有全面的了解;然后是網絡課程資源庫的建設，方便學生下載閱讀資料自主學習;同時需要建立師生及時溝通平臺，了解學情和為學生答疑解惑。

（2）課堂組織與安排

對分課堂的教學設計是提高教學質量的關鍵，教師設計的討論話題要能充分調動學生的興趣和思考;同時對學生討論中可能涉及的問題要有所準備。成功的課堂組織能使學生圍繞討論話題精心準備，主動交流和積極討論，從而讓學生加深對知識點的理解。

課前完成小組劃分，約5-7人為一組，并指定組長。然后是選取部分章節實施對分課堂，分別是中國花卉產業現狀、植物種植設計技術、梅花栽培及應用研究進展、梅花栽培及應用研究進展、特色觀賞植物栽培及應用和美麗鄉村建設六個章節。教學過程中將課堂分為兩部分，第一個學時首先安排學生根據課外閱讀過的資料展開20分鐘的組內討論;組內討論結束后隨機抽取2～3組報告討論結果，然后與其他組一起展開討論、辯論、完善和補充，從而達到加深對知識點了解的目的;教師再從全局考慮，把控討論內容和進程，解答討論中的疑慮，點評各小組討論結果，并布置作業。第二個學時教師完成新課內容的基礎知識講授，并布置課后需要自學的內容和討論的話題。

2 將科研成果融入教學內容的設計

（1）教師將科研成果融于教學

高校教師肩負著教學和科研的雙重任務，有資料表明，教學名師在科教融合理念的認同與實踐上都高于普通教師，其高度認同感基于以下幾方面，一是科研對教學有非常重要的“間接”促進作用，有利于書本知識的拓展和深化;二是準備教學材料的過程也能激發科研靈感。在高校積極推進科教融合教學理念，以教師為主導，激勵教師積極參與科研，并持續把科研成果知識化和學術化，能為教學提供源源不斷的新素材和新資源。

在備課中分別從三方面收集整理資料，一是社會需要和市場情況;二是近期公開發表的相關科研文獻;三是將自己的科研進展融于教學內容中。如在講授中國花卉產業概況時，首先根據參考資料講述花卉產業發展經歷的幾個階段;然后引入任課教師近幾年的科研方向調整、參與行業調查、產業技術服務等工作內容，讓課程內容更詳細和生動。

（2）學生創新能力培養

科教融合不僅是一種發展理念，更是一種人才培養的新模式，進行課程改革的最終目的也是為了提高育人質量。高校應搭建學生為主體的科教融合育人途徑，通過學生利用課余自學，參與本專業話題討論，積極參與教師科研項目，培養創新思維，不斷提升獨立從事科研的能力。

在觀賞園藝植物栽培學課程學習中，學生從以下幾方面提高了創新能力：一是課堂上接觸到最新研究成果，調動學生參與科研的積極性;二是課余閱讀參考資料，主動思考問題，促進學生多元化發展，激發學生參與科研的熱情;三是以課題組為單元，建立“教師——研究生——高年級本科生——低年級本科生”的研究團隊，根據學生特點和知識水平，制定培養計劃，進行科研活動，以科研促教學。

（三）教學考核評價體系的改革

觀賞植物栽培學課程考核由以往學習成績為主轉變為突出學習效果，因此在考核內容、考核方式和評價方式等方面進行改革。考核內容一方面注重考查學生基礎知識和基本技能的掌握程度，另一方面考查學生收集、查閱和運用資料的能力。考核方式多元化，包括平時簽到、在線資料閱讀、課堂討論、作業質量、專題小論文等多階段的成績，一定程度上引導和鼓勵學生認真積極參與到課堂教學、課后自學和論文寫作等活動中。

通過教學理念創新、教學內容更新和教學方式改革之后，觀賞植物栽培學課堂出勤率顯著提高，課堂主動參與學習和討論的意識加強，課后學習的主動性有了很大提高。總體而言，學生學習效率提高，參與科研的積極性得到鼓勵。通過對2015級園藝專業學生調查得知，現有58%左右的同學已經進入教師研究團隊，3人獲得創新性試驗項目資助，其中1項為國家級大學生創新性試驗項目。

（四）教學團隊的建設

教師是課程教學的主導者，教師的教學和科研能力直接影響到教學改革的實施。在觀賞植物栽培學課程教學中，組建了一支老中青教師相結合的教學團隊，同時聘請企業精英和優秀校友進課堂做專題講座。在師資隊伍培養過程中，注重“雙師型”教師的培訓，選派科研能力強的年輕教師定期到企業參與生產實踐，參與企業合作技術研發項目，不僅能開拓教師視野，更能提高教師的教學科研水平。同時，定期開展觀賞園藝系內教研活動，不斷進行教學目標和教學內容的調整，教學方式的研討，收集本領域科研和教學案例，在教學團隊內充分發揮有經驗教師的帶頭作用，帶動年輕教師加強對科研融合的理念的認知，提高自身的科研和教學水平。

觀賞植物栽培學課程教學改革緊緊圍繞科教融合的教學理念，采用對分課堂的教學方式，充分發揮教師和學生的積極性。在教學過程中不斷調整教學內容，突出教學內容的前瞻性和實用性，將最新的市場信息和科研成果引入課堂，激發學生的學習興趣;同時也強化學生自主學習的重要性，通過設計教學環節引導學生參與討論和參與教師科研活動，培養學生的創新能力。

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（責任編輯： 王義祥）