高職院校專業群校企合作模式研究與實踐

蔡潔 桂超 井輝 孔敏

摘要：文章闡述了南京城市職業學院服務外包軟件專業群的校企合作模式研究與實踐的歷程。校企“雙主體”辦學模式的實踐，反映了學院“能力素質并重，智教實學合一”的人才培養模式特點，為學院加強內涵建設、實現轉型發展提供了有益的探索與實踐。

關鍵詞：高等職業教育;專業群;校企合作模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0259-02

一、校企合作模式的初步研究與實踐

我們自2006年開始探索校企合作模式，在專業課程體系結構中融入了微軟認證證書的系列課程，并將認證過程嵌入到人才培養方案之中，變革了傳統的教學生學習計算機工作原理。微軟公司為合作院校提供了全系列認證課程師資培訓，教師參加培訓之后主動提出要進行課程體系改革和教學模式改革。

軟件技術專業與南京安訊公司合作引入了移動通信工程師方向的專業，引入新專業課程10門，企業教學資源6門。2013年軟件技術專業與中軟國際進行校企深度合作，共建軟件技術專業的質量管理方向和3G移動方向訂單班。專業人才培養的具體實施由企業與學校共同完成，課程教學的內容來源于企業的需要，學生學習企業所需的專業技能和實訓課程。企業工程師與校內專任教師共同授課，不但提高了專業教師的技術能力，而且強化了對學生職業技能的培訓，增強了學生的就業適應性，從而提高學生的就業率。

為了保障校企合作專業人才的培養質量，我們提出了“自己人”模式。首先，校企合作專業班級的學生入學就等同于企業的準員工，學校相當于給企業提供穩定的優質人力資源的基地，激發了合作企業對專業人才培養工作的主動性和積極性。其次，合作企業也成為學校專業培養的實習就業基地，成為學校師資隊伍建設培訓的基地，成為教學改革的參謀之地，激發了學校對校企合作的強烈意愿。最后，合作企業為學生提供了實習與就業保障，學校為學生提供符合企業人才和崗位需求的專業教學保障，激發了學生報考該學校和合作專業的意愿。

二、“雙主體”校企合作模式的研究與實踐

（一）對接產業鏈，全面支撐專業群建設

通過合作辦學項目建設，面向ICT產業鏈上的企業信息化類行業需求，針對IP產品與設備生產企業、系統集成類行業，以及有信息化需求的各類企業中的“網絡產品生產與測試、產品售前售后工程師”崗位需求，對計算機應用技術專業、計算機網絡專業人才培養進行專業技術領域拓展。面向ICT產業鏈上通信服務類行業需求，針對通信運營商及其工程企業，通信設計單位，設備供應商、通信設備工程公司、代通信網絡運維公司等各類企業中的通信技術崗位需求，建設“移動通信技術”新專業。實現了ICT人才培養與企業需求動態對接，實踐性教育資源與企業生產資源對接，專任教師和企業工程師融合對接，充分形成校企聯合培養高素質技術技能型人才的新模式。

（二）校企共建ICT人才培養體系

企業根據大量的市場調研，結合自身產業鏈上下游企業的人才需求和行業人力資源需求，提供行業技術領域對口的崗位選擇，與學院一起制定相對應的人才培養方案。并由校企雙方組織行業專家對人才培養方案進行論證，定期對人才培養方案進行更新，滿足人才培養需求。在教學過程中，學校也應不斷對其進行改進調整，與時俱進，實現對人才培養方案優化更新。合作專業人才培養方案年度為時間節點進行更新，學校統一審定后，應用到實踐教學過程中，形成以“實施→更新→審核→再實施”為模式的人才培養方案更新機制。圍繞學院“能力素質并重，智教實學合一”工學結合的人才培養模式，企業利用其行業領域優勢，準確把握行業技術發展趨勢，根據行業標準及職業標準，定義崗位規范，并按照企業員工的標準，與學校專任教師團隊共同構建ICT技術專業實踐教學體系。最后，校企共同制定實訓教學的教學標準和考核標準，并實時針對企業技術發展需求，不斷更新實訓工程項目和內容。

（三）建立互兼互聘的混編式雙師團隊

合作企業組建派駐企業專家師資團隊承擔合作專業的教學管理、專業授課、職業素質輔導、實習和就業服務等工作。企業獨具特色的師資隊伍主要由企業專家團隊、專業講師、項目講師和職業導師組成。企業專家團隊由具有多年項目經驗和管理經驗的高級工程師和管理人員組成，他們以講座形式授課，使學生了解前沿的技術知識和豐富的項目管理經驗。優秀的企業專業培訓講師，具有較高的課程教學水平和豐富的教學經驗，專業課程的授課工作由他們承擔。企業項目講師一般是具有多年項目經驗的高級工程師，他們負責指導學生完成綜合實訓，幫助學生提高實踐操作能力。企業職業導師指導每個學生制定適合自身的職業發展規劃，培養學生職業素質，增強學生就業競爭力，解決學生實習、就業等問題。

在合作企業的支持下，學院制定相關政策機制支持混編雙師團隊建設，委派專任教師參加企業頂崗實踐，積累企業工作經驗，培養教學需要的“雙師型”教師。專任教師可以把先進的理念、生產和管理方式引進學校。同時企業安排企業技術骨干、優秀企業培訓講師到學校任教，置換學院的中青年教師到企業進行頂崗實踐培訓。校內專任教師通過企業頂崗實踐鍛煉提升自己的專業實踐能力，企業技術骨干來校任教和校內教師互學互補，達到校企雙贏的目的。

（四）依據行業標準和崗位規范，聯合開展實訓教學

將合作專業學生的職業能力培養分成兩條主線。一條主線是專業技能的培養，通過專業課程來實施;另一條主線是職業素質能力培養，通過職業素質素養培訓課程來實施。校企在聯合調研的基礎上，依據行業標準和崗位規范，制定專業課程實踐教學體系。職業素質訓練融合了企業內部員工培訓和學院素質教育的優勢，針對學生綜合素質現狀、學習和就業特征，構建以培養學生職業素質能力為目標的課程體系。

（五）建設服務學生就業的人力資源創新平臺

校企整合資源共同組建“行業人力資源服務中心”，由具備豐富職場經驗的就業導師組成專職就業服務團隊，為學生提供個性就業服務。同時，依托合作企業豐富的行業背景資源，專職就業團隊將學生納入產業鏈體系的專屬就業通道中，為行業產業鏈相關企業輸送高質量人才，建立穩定可靠的就業通道。合作企業利用其在行業中的優勢，與同行業不同企業達成就業意向，開展定制化培養，保證教學與就業的良好對接。人力資源服務不僅起到給學生提供就業機會的作用，更重要的是教會學生在職場生存的技能以及職業發展的方法。通過引進企業參與人才培養過程，提供行業內獨特的職業素質教育，安排學生在行業內知名企業參加實習實訓，培養真正符合產業發展需要，企業發展急需的行業人才。

三、總結與思考

基于合作辦學項目，企業與學校共同建立教學過程與專業發展聯動管理的“雙主體”辦學模式。實現管理模式、專業教學、人力資源服務、學生管理、社會服務等領域的創新。通過對人才進行全方位，多層次培養，以滿足企業對人才的多元化需求。企業在人才培養及業務發展的需求得到滿足后，將加大對技術的研發及設備開發的投入，與校方展開更多合作，培養更多人才，最終形成“技術、設備、人才培養與企業需求”的三個同步發展。依托合作企業的強大技術實力，跟蹤技術發展變化，及時對專業人才培養方案進行調整，確保專業課程體系與產業發展同步。合作企業提供主流硬件設備與相關軟件，進行實驗室建設和更新，確保實驗設備更新與技術發展同步。校企共建工程應用型師資隊伍，確保師資隊伍技術水平、教學能力與技術發展的同步。企業全程參與專業建設和辦學管理過程，為專業人才培養方案的實施提供企業支撐，最終確保人才培養與技術發展的產業需求同步。

校企合作辦學項目反映了我院“能力素質并重，智教實學合一”的人才培養模式特點，積極圍繞服務地方經濟社會發展需求，面向基層崗位群，注重加強校企合作、工學結合，不斷豐富信息化教育手段，培養具有全面素質和綜合職業能力的應用型技術技能型人才。合作項目為我院加強內涵建設、實現轉型發展提供了有益的探索與實踐。

參考文獻：

[1]劉長生，侯雪梅.職業院校深度“融合式”校企合作模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016，（22）：49-51.

[2]周家領.深化校企合作，雙元主體育人模式研究：以眉山職業技術學院機電一體化技術專業為例[J].教育教學論壇，2017，（07）：261-263.