基于高職院校信息化教學大賽的教學設計賽項探討

曹潔

摘要：在高職院校信息化建設快速發展的背景下，教學大賽的教學設計賽項因具有理念、技術等領先性及可推廣性，受到廣泛關注。文章以教學設計賽項為切入點，探討翻轉課堂模式下的綜合德語課程教學過程設計及教學案例實踐，介紹完整的教學設計體系，以期對相關語言類課程教學設計提供借鑒及啟發。

關鍵詞：信息化教學大賽;教學設計

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）41-0263-02

一、高職院校信息化教學大賽概述

為貫徹落實《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進信息技術與課程教學深度融合，教育部從2012年開始舉辦全國職業院校信息化教學大賽。目前，各大職業院校格外重視信息化課程的建設，對信息化教學比賽也日益關注。

二、基于高職院校信息化教學大賽的綜合德語課程教學案例實踐

本研究以外語教學與研究出版社出版的《當代大學德語》第二冊的第十一單元“Da lob ich mir die H？flichkeit（我喜歡禮貌）”為例，探究翻轉課堂教學模式在綜合德語課堂中的具體實踐。

（一）教學分析

本節課學時為兩課時，課程題目為《Andere L?nder，andere Sitten》（中文翻譯為入鄉隨俗），主要展現德國的餐桌禮儀文化。本課面向應用德語專業二年級學生，他們性格活潑、思維活躍，樂于接受并運用各種信息化工具;他們經過一年多的德語學習，具備一定的專業知識和語言素養，但是自主學習能力、理論聯系實際能力和知識遷移能力有待進一步提升。

（二）課前準備

課前準備環節主要通過微信、開心詞場和學習通等手機App軟件進行，重點在于督促和幫助學生完成課程內容初步自學，提升學習興趣，幫助教師調整課堂教學內容比重，為更有效地實施課堂教學奠定基礎。

1.制定課前學習目標。本堂課程將首先通過信息收集，制定課前學習目標。通過班級學習微信群，教師在課前發起微信投票——“去德國朋友家里吃飯，你最擔心的是什么”。調查結果表明，學生選擇最多的是“擔心吃飯聊天時無話可說，以及擔心在禮儀方面表現有所缺失”。教師將問題和教學大綱、學生學情相結合，提煉出本課的知識目標、能力目標和素質目標。其中教學重點是餐桌交際的詞匯、句型等語言材料以及相關語法，教學難點是準確把握中德文化差異。

2.引導詞匯速記自學。針對學生手機使用普及這一特點，教師選擇開心詞場App，導入本節課的相關詞匯。學生首先根據課文預習掌握課內生詞，自學完詞匯部分之后登錄手機App，選擇與系統給出德語詞匯的中文釋義相符的選項，開展自我測試。學生可以多次進行有針對性的練習，為本課的重點即掌握詞匯和句型做好鋪墊。

3.發布微課教學視頻。翻轉課堂強調交互式體驗，因此，課前準備環節教師將在學習通App上錄制與發布微課教學視頻，講解固定搭配和常用句型，分析篇章結構和行文思路，剖析文化背景和民族特性。同時，學生可以在線互動，隨時提問。教師推薦此款App上相關的德語教學視頻和文化傳播文章，進一步完善學生的知識體系，拓展國際視野。

4.錄制模擬應用視頻。學生以小組為單位合作學習，通過情景模擬、分角色扮演、練習課文對話，并用手機錄制模擬視頻，發送給教師。通過這一環節，引導學生將前期準備中的知識積累初步轉化為模擬應用。同時，教師通過觀看學生表演視頻，發現其在詞語使用、句式選擇等語言表達方面和文化運用方面存在的問題，在課堂上有針對性地進行點評。

（三）課堂實施

翻轉課堂模式下的課堂實施環節改變了傳統教學中面授機宜的授課方式，讓學生成為課堂主角，教師作為參與者進行引導、點評和啟發，增強了課堂學習的趣味性，提高了學生的主動性。

1.復習詞匯語法。為進一步鞏固學生課前自學成果，首先讓學生在手機App軟件Kahoot上進行現場PK。教師將事先準備好的測試題目依次播放，每題預設答題時間。復習結束后，系統會自動顯示總分、排名、每題答題的正確率，讓每名學生對整體情況有所了解，體現考核的公平、公正性。接下來，教師選擇錯誤率較高的題目進行分析講解，同時微調各項教學預設目標比重。

2.點評學生視頻。教師將課前收集的學生模仿視頻進行整理，選取演繹精彩的片段，給予贊揚鼓勵。同時選取問題典型的片段，讓學生互相查找問題，征求改進方式，讓學生發現自己在“如何說”和“如何做”方面存在的問題。學生討論過后，由教師剖析錯誤深層原因，總結課文相關要點。

3.連線外教講解。第三個環節將通過微信連線的方式邀請德國外教進行互動。外教首先用德語介紹中、德餐桌禮儀的差異，學生記錄關鍵詞及自己的疑問。隨后，外教和學生展開視頻對話，學生用德語提出在餐桌禮儀方面的困惑，外教根據問題給予簡明扼要的解答。

4.續編電影劇本。本環節將重點提升學生的知識遷移能力。學生需要跳出課文的框架，將所學所思化為所悟所用。教師展示幾部課前準備好的發生在不同場合的德國經典電影就餐片段。學生分組選擇片段，續寫電影劇本，進行分組演出，教師負責記錄學生在語言使用和文化運用方面的問題。至此，學生已經掌握了如何在不同的場合運用準確得體的德語表達，口語標準自然，舉止彬彬有禮。為鼓勵優秀學生，在最后還將現場頒發各類獎項，記入學生成績。

5.布置系統作業。隨著課堂進入尾聲，教師將利用信息化工具布置課后作業，要求學生在Engrade系統上提交一篇德語日記，記錄一次德語就餐經歷。教師詳細介紹作業內容、要求、評分標準等，提高學生的重視程度，保證學生完成質量。

（四）課后評價

為加強本節翻轉課堂學習效果，在課后也將形成多項拓展、練習機制。課后教師將繼續跟進學生學習成果、作業完成情況，督促學生提高自我要求，形成相互協作的學習氛圍。

1.記錄語伴交流。在課后拓展上，教師將要求學生與自己的德語語伴一起用餐，探討本節課程的收獲，鼓勵學生加強日常口語交流，拓展自身交際范圍。用餐結束后，學生以此為題材，完成課后日記，訓練自己的書面表達能力。

2.打磨課后作業。在課后評價中，學生作業將采用互評、打磨的方式，讓學生共同進步。首先是學生互評。針對各自完成的作業，學生之間可以討論語言的正確性、文體的規范性和內容的完整性等，完成第一輪修改后上傳至作業系統。教師收到作業將在第一時間給予點評反饋。其后，學生對日記進行打磨提煉，再次提交。教師結合學生整節課的表現，給予多維度、全方位、綜合性的評價。另外，教師將推薦優秀學生作品到滬江德語網站、德語微信公共號等平臺發表，鼓勵學生提供高質量的課后作業。

3.提供實戰演練。教學的目的在于讓學生學有所悟，做到“知行合一”。在翻轉課堂的課后環節，教師將搜集高校范圍內德語沙龍、外事接待等機會，推薦學生參與，讓學生在實戰中提升感悟，進行改進，切實提高學生的德語應用能力。

參考文獻：

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