翻轉課堂教學模式實踐中的問題與對策探討

牛麗云

摘要：近幾年來，翻轉課堂教學模式逐漸地得到教師與學生的認可，越來越多地應用到高校的日常教學中，但是隨著其廣泛運用，一些問題也逐漸呈現出來。文章中分析了翻轉課堂教學模式發展中存在的問題并指出相關的建議，以便促進該教學模式更好的發展，取得良好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;自主學習

中圖分類號：G642.41? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0199-02

一、翻轉課堂的內涵

許多國內外學者從不同的角度分別對翻轉課堂教學模式進行了詮釋。筆者通過查閱相關文獻資料認為：翻轉課堂這種新型的教學模式顛覆傳統的教學模式，實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式，教師與學生之間的角色互換，任課教師通過課前創建視頻等方式提供大量的學習素材，學生們利用課余時間進行自主學習，在課堂上師生結合所學的課程內容進行交流學習。翻轉課堂教學模式表現為以下三方面的特色。

1.師生角色的轉變。翻轉課堂教學模式改變了以往教師教什么學生就學什么的被動獲取知識的學習狀態。由于師生角色的轉變，有效地采用新的教學模式，使教學成為知識的處理與轉化過程，體現了“生成型”課堂的特點，實現了教學互動，真正達到教學相長的目的。

2.呈現新的教學形態。新的翻轉課堂教學模式在當今“互聯網+”時代的背景下使其傳授知識的來源為多元化的社會主體，淡化傳統教學中教學主體的權威性，實現了教學主體之間更加平等、民主的關系。翻轉課堂教學模式采用多樣化的信息手段使得實現的學習內容更加立體化，教學過程靈活呈現，可以較好地調動學生學習的積極性，激發學生學習的樂趣。

3.共享學習資源及其實現再利用。翻轉課堂教學模式下，教學資源通過各種媒介傳遞給學生，實現了資源共享，并且學生可以結合自己的實際情況，不受時間限制進行自主學習，通過課外觀看教學視頻的方法，及時補習課上未能學習到的課程。教師在教學中講解的知識能夠形象地展現在學生的面前，學生能輕松學習各知識點，隨時復習所學內容，有利于學生鞏固所學知識，實現資源的重復再利用。

二、翻轉課堂教學模式在高校實施中存在的問題

近些年，翻轉課堂這種新型的教學模式逐漸地運用到高校的日常教學中，該教學模式相對于傳統的教學模式有其自身的優勢，但是在實施過程中也發現一些方面的不足，經過整理歸納，總結得出高校翻轉課堂教學模式存在幾方面的問題。

1.教師的教學理念滯后。翻轉課堂教學模式的有效實施，首先需要教師轉變教學理念。筆者通過走訪調查發現在大多數高校教師對翻轉課堂教學模式有著比較直觀的認識，但仍有一部分高校教師對其存在著理解上的偏差，有些教師的翻轉課堂教學模式并非真正意義上的翻轉課堂，仍然以知識的灌輸式講授為主，教學方法單一，整個教學活動缺乏活躍氣氛。而翻轉課堂教學模式的重要環節是以案例為背景引導學生進行自由討論、觀點展示與教師點評的形式開展，這一環節對教師的課堂教學效果有著重要的影響，然而這一環節能否有效組織與實施直接影響著翻轉課堂教學模式的成敗。在實際教學當中，有一些教師將翻轉課堂教學的模式僅理解為教學中的案例分析，在課堂上僅僅提供一些案例組織學生進行討論，并未進行有效的引導與評論，而是仍然采用傳統教學模式進行知識點的講解，使得翻轉課堂的應用流于形式。部分教師以其固有的慣性思維與行為，對翻轉課堂教學模式的認識比較模糊，以及對其研究不夠深入導致了教學過程中缺乏創新，學生對翻轉課堂教學模式的不認可，進而表現為教學效果不理想。

（二）學生學習的主動性欠佳，課前知識儲備不足

長期以來，學生在學習過程中接受的都是傳統教學模式，老師教什么學生就學什么，導致學生自主學習能力欠佳。在高校的學生學習惰性思想比較嚴重，面對新的翻轉課堂教學模式缺乏積極主動參與的意識。然而翻轉課堂教學模式導致學生教師角色的互換，老師從知識傳授者的角色轉變為引導者、評學者，需要學生更要積極主動地探索所學知識，減少對老師的依賴，主動地參與到課堂教學當中，課前做好充分的準備工作。但是，通過走訪調查，目前在我們的高校學生學習過程中積極主動性不夠，對翻轉課堂教學模式的興趣一般，比較依賴老師，一旦脫離了老師的指引，則無法完成對應的功課，認為其知識儲備不足而不能較好地完成課前的準備工作等一些因素導致學生對于新的教學模式中角色的轉換不是十分認可。

3.學校對于翻轉課堂教學模式的推廣支持力度不夠。新的教學模式改革能否取得良好的成效，不僅取決于教師的努力、學生的積極參與，更離不開學校的大力支持。一方面，學校提供足夠的硬件設施是進行翻轉課堂教學模式改革的首要前提。目前有些高校的教學資源不十分充足，無法提供日常教學所需的現代化教學設備，導致教師錄制視頻時存在諸多不便。同時，大部分學校學生付費使用計算機，學生下載視頻進行自主學習，從而產生高額費用，在一定程度上限制了學生獲取更多學習資源的積極性，進而限制了翻轉課堂教學模式的推廣。另一方面，教師需要具備一定的信息技術才能制作出高質量的教學視頻，為學生提供豐富的學習資源。然而高校教師是否具備這樣的能力，取決于學校是否針對相關的教師進行相應的師資力量的培訓。否則，長期使用傳統的教學方法，沒有更新自身的信息技術，導致教師以及學生都將無法適應現代的“互聯網+”背景新型的信息化學習手段，并且由于教師的信息技術欠佳，即使有較好的想法與理念也將無法在教學中呈現，從而制約著日常的教學內容與形式，久而久之導致新的教學模式無法順利地推廣應用。

4.翻轉課堂教學模式的評價體系欠佳。高校的課程考核方式一般由平時成績+期末考試成績兩部分組成，這一評價方式無法較好地結合學生的課堂表現及學生學習的參與程度，過程成績不能很好地體現，造成學生平時不認真學習、期末讀死書的現象。在新的教學模式下，強調學生參與學習的積極性，更加注重學生的學習過程，因此，在新的教學模式下，考核方式也應該注重教學過程的考核，應該建立新的考核機制。

三、完善翻轉課堂教學模式的建議

1.進行相關培訓，更新教學理念。實踐中諸多因素的影響使得翻轉課堂教學模式的教學效果欠佳，但是由于教師的教學理念滯后所造成的影響不容忽視。因此，為了達到理想的教學效果，學校應該加大教師的日常培訓力度，及時更新教學理念以及知識體系，為制作更好的教學資源學習先進的信息技術，從而為取得良好的教學效果奠定基礎。

2.培養學生進行自主學習。長期的傳統教學模式使得學生更多的是被動地學習，老師教什么學生學什么，沒有目標性，缺乏主動性，對所學的知識不求甚解;而在翻轉課堂模式下，教師利用多元化的教學方式，豐富的教學資源更能引起學生的關注，激發學生探索知識的奧秘，但是這些的前提條件都需要學生具備自主學習的能力。

3.建立合理的評價體系。高校傳統的課程評價體系主要包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績的得分主要參考學生的出勤情況和作業完成質量，而期末成績主要就是試卷的成績。這樣的評價體系沒能對學生的學習過程、課堂的參與程度等給予合理的評價，而新的教學模式更加關注學生課堂的參與度、自主學習能力等，所以，在新的教學模式下應該構建適合自身的教學評價體系，否則，久而久之這種教學模式會流于形式。

4.學校創造良好的教學條件。一方面，各個學校應該加大硬件設施方面的投入，這是學生進行自主學習的重要物質保障，也是教師有效開展翻轉課堂教學模式不可或缺的條件。目前很多大學生配備了私人電腦，但是有一部分大學生不具備這樣的條件，仍然需要學校提供對應的硬件支持。

四、總結

翻轉課堂教學模式能否有效地開展，與教師、學校等多方面都有關系。因此，我們要結合實施過程中存在的問題及時調整，轉變教師的觀念，提升學生自主學習能力等，以便取得更好的教學效果，達到教改的目的。

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