校企合作打造創客基地 增強創新創業教育的研究與實踐

李曉記

摘要：深化產教融合需要完善創新創業教育和培訓體系，校企合作實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，興起的創客基地對高等院校素質教育來說也是一次新的機遇和挑戰;兩者相結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約教育與企業成本，實現一種“雙贏”模式。文章基于校企合作和創客基地現狀，對增強創新創業教育的研究與實踐進行進一步的探索。

關鍵詞：校企合作;創客基地;創新創業

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0040-03

一、研究背景及現狀

隨著我國經濟結構調整，高等教育改革逐步走向深入，《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等一系列文件明確指出，各高校要全面深化高校創新創業教育改革，加強實驗室和訓練中心等實驗教學平臺建設。各高校陸續開始探索大學生創客基地建設，這對于對接創業就業需求、促進人才培養與經濟社會發展具有重大的現實意義[1]。

（一）校企合作

未來我國市場迫切需要專業技術技能型人才，企業的成長離不開學校的大力支持，企業的壯大亦會反哺學校的發展。校企合作，不僅提高了教育培養人才的力度，也有利于企業的發展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發展壯大起來[2]。應充分利用省內外優質教育資源，加強院校與企業之間的合作，培養更多的高素質技術技能型人才，推進校企雙方可持續發展，本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針，著眼于“精細化培養，高位化就業”的目標，加強優勢互補，實現互惠共贏。

（二）創客基地英文單詞“Maker”的中文釋義是制造者、生產商，也可以翻譯為“創客”。“創客”一詞源于麻省理工學院微觀裝配實驗室的課題項目，該課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為內容，參與實驗課題的學生即“創客”。“創客”教育的核心內涵就是培養學生創新與實踐。應用型本科院校的教學是建立在一定基本理論之上的、側重于應用實踐能力培養的、服務于地方社會經濟行業的教學形式，創客教育的發展對創新應用型本科人才的培養具有重大的理論和現實意義[3]。

（三）創新創業

經過多年的探索，創新創業教育作為創新創業型人才培養的重要途徑，然而，由于較長時間以來社會上普遍存在著對創新創業教育的功利性評價，導致我國的創新創業教育從其內涵和性質分析，仍主要處于創業活動層面，發展基礎薄弱。因此，在我國創新創業教育即將轉入新的發展階段之際，亟須根據“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的社會發展需要以及高等教育提高人才培養質量的要求，重新審視創新創業教育的本質和價值，進行合理定位，將創新創業教育融入高校人才培養體系，逐步實現由功利性戰略目標向非功利性戰略目標的轉移，切實推進高校創新創業教育的科學發展[4]。

二、探索主線思路

（一）以學校為主導、企業為執行，利用創新創業課程帶動學生創新創業熱潮

改革教學模式，實時引入現今企業實用的創新創業類課程，從而奠定堅實的課程基礎。在應用型大學的背景下，課堂理論與實踐教學相融合，以實際應用項目為教學案例，構建遞進的、多層次的、立體化的理論教學模式，實現理論教學實踐化的轉變，為學生創新創業提供有力的理論基礎保障。

開放實驗室，依托校企合作，建立多樣的實踐形式。創新創業活動具有顯著的實踐性特征，通過構建“一開放，多合作”的實踐形式，促進應用型高校實踐教學的實施，推動學生創新創業實踐能力的培養。“一開放”是指開放實驗室，學生可以自主選擇實踐的時間和實踐的內容，發揮實踐的積極性和主動性，打破了實踐時間和場地的制約。“多合作”是指與不同企業建立校企合作機制，依托企業的設備條件和技術優勢，由企業提供專業的技術人員作為指導教師，為學生提供良好的生產實踐和創客基地，為人才培養質量的提高提供了有力的環境和技術保障[3]。

（二）創新打造創客基地新模式——以項目形式入駐、企業形式管理、商業模式外推

學生組建創新創業項目組、撰寫項目書等，經過學校和企業指導及批準后入駐創客基地;進駐后選擇校內創新創業導師，日常技術支持和項目推進由相應的導師指導及跟進;同時選聘企業導師進行公司化管理，對每個項目組進行評比，可利用“模擬沙盤”等進行項目的公司化管理，優勝劣汰，讓學生及各項目組提前適應當今社會形勢下創新創業的嚴峻形勢;同時可利用企業資源，對已經成熟的學生項目進行實際的商業化運轉，能夠成功運轉則樹立良好典型，從而激發更多學生的創新創業潛力;惜敗的話則可讓學生對當今形勢進行重新判斷，從而激發學生更深層次的潛力，充分達到創新創業教育的最終目的。在此過程中，高校需建立和完善創新創業導師庫，充分發揮校內教師和社會各界人士在大學生創新創業過程中的咨詢指導作用，有效幫扶大學生創新創業。

（三）以賽代練——充分利用創新創業大賽鍛煉學生能力

創新創業競賽是對創新創業能力進行強化培養的重要途徑。通過組織開展各種創新競賽活動，鼓勵學生積極參與教師的技術開發與科研課題的研究工作，從而增強學生專業學習的積極性和主動性，激發大學生的創新意識和科研熱情，培養大學生的創新思維，大大加強了學生的綜合分析能力和工程實踐能力。通過創業競賽，可以增強學生的競爭意識和創業意識，引導學生求真務實，學以致用[5]。

積極鼓勵學生參與創新創業競賽，分級分層獎勵，從而充分調動學生積極性。競賽和項目是大學生創新創業能力培養的推動劑，是衡量學生創新實踐能力的有效手段。創新創業競賽采用“四類級別，兩種支持，學分置換”的形式。“四類級別”包括校級競賽、省級一類競賽、省級二類競賽和國家級競賽。“兩種支持”是指對于獲得省級一類和國家級競賽獎項的學生，學校分別給予不同的經費支持。“學分置換”是指根據競賽級別和所獲名次，折算相應創新學分。

（四）樹立典型、做出實效——起步項目開拓社會平臺、成熟項目整合社會資源投資

從資金來源看，剛畢業的大學生，即使有成熟創意成果和好的科技產品，也很難獲得銀行的貸款。2016屆大學畢業生自主創業的資金主要依靠父母、親友投資或借貸和個人積蓄（本科為78%，高職高專為75%），來自商業性風險投資（本科為4%，高職高專為2%）、政府資助（本科為3%，高職高專為4%）的比例均較小。以美國為例，大學畢業生創新創業比例占總數的30%～40%，大學生創新創業的資金一般都來源于風險投資公司，而且現在美國很多高校都有資金雄厚的公司在對大學生的創意進行投資，只要有學生提出新的創意，就會有一個團隊把其創意變成產品。資金缺乏、管理能力弱、社會資源不足成為我國大學生創業的短板[6]。

各高校可通過校企合作，為從創客基地已經成功起步的項目和成熟的項目尋找合適及需要項目成效的企業，從而將原本在學校內的學生及項目拉到社會平臺上進行實操演練，引導學生踏實感受到社會各平臺創新創業的浪潮;以及可通過政府、學校、企業、個人共同努力，建構四位一體的全方位、立體化的學生創新創業的扶持和投資體系，真正將學生創新創業的能力樹立出典型——引發更多學生創新創業的潛力，做出實效——將創新創業的想法踏踏實實落到實地。

三、總結及展望

校企合作共建專業，從“訂單式”人才培養、工學交替的培養模式，到“頂崗實習”模式，再到近年來的“現代學徒制”試點，我國職業教育一直在不斷探索、研究如何利用校企合作的平臺建設專業、培養人才，而創客基地的發展對創新創業型人才的培養具有重大的理論和現實意義。在國家經濟發展新常態和“雙創”教育背景下，創新嘗試基于校企合作平臺構建創客基地，創新人才培養模式，為推動經濟社會發展轉型提供人力和智力資源支撐。

全面深化高校創新創業教育改革，培養造就富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才，是我國高等教育必須承擔的歷史使命，也是高等教育內涵發展、質量提升的必由之路。我們應積極借鑒創新創業教育的國內外經驗，校企合作打造創客基地，努力開創創新創業教育改革發展的新局面，為建設創新型國家提供強大的人才智力支撐。

參考文獻：

[1]倪丹，張俊國，高旋.基于校企合作平臺的創客實驗室建設研究[J].成都工業學院學報，2017，20（01）：92-96.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%A0%A1%E4%BC%81%E5%90%88%E4%BD%9C/8851193？fr=aladdin

[3]吳瓊，任百利，胡躍鵬，金宏霖.應用型本科院校創客教育模式的探索[J].西部素質教育，2018，4（10）：68.

[4]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等育，2010，（12）：9-11.

[5]劉玉榮，張進，涂銘旌，石東平，唐英，徐強，田永酉.搭建創新創業平臺，培養學生創新創業能力[J].實驗科學與技術，2013，11（06）：138-140.

[6]李積萍.我國高校大學生創新創業現狀與對策分析[J].創新科技，2018，18（01）：61-63.

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[8]范一丹，白鵬.“互聯網+”校園創客實踐基地建設研究[J].建材與裝飾，2018，（03）：299.

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[10]本刊訊.協會搭橋 共建校企合作平臺[J].金屬加工（熱加工），2018，（07）：5.