應用型本科基層教學組織建設探索與實踐

韓占兵 黃炎坤 楊朋坤 劉健 范佳英

摘要：基層教學組織是高校最基本的教學單元，是相同學科專業(yè)教師緊密聯(lián)系的教學共同體，加強基層教學組織建設是高校深化教育教學改革、師資培養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。文章從新時代應用型本科教育需求入手，探索了應用型本科基層教學組織建設的思路，并且在規(guī)章制度、青年教師培養(yǎng)、教學運行管理、教學研究與教學改革、實踐教學等方面深入實踐，取得了良好的建設效果。

關(guān)鍵詞：應用型本科;基層教學組織;教學研究;師資建設;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0162-03

基層教學組織是高校落實教學任務、促進教師教學發(fā)展、組織開展學術(shù)研究、承擔群體性教學活動的最基本教學單位。基層教學組織作為最基本的教學單元，承擔著高校教學與學科內(nèi)涵建設的重任，其建設與管理水平直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的貫徹實施與課程教學質(zhì)量的提高。近年來，隨著高校師資新老更替的加快，青年教師比例的增加，基層教學組織存在不同程度的忽視教學組織功能、弱化教研教改活動、青年教師教學能力培養(yǎng)滯后、教師教學共同體缺失等問題。高校資源過度集中于學科建設和科學研究，將本科教學邊緣化，投入不足[1]。教育是國之大計、黨之大計，教育夢是中國夢的重要組成。2018年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議提出了高等教育要“堅持以本為本，推進四個回歸”，在雙一流建設中要加強一流本科教育，應用型高校也要加強一流本科教育。“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”，這是新時期基層教學組織建設中對教師的基本要求。提高基層教學組織建設的必要性認識，認真思考新時代應用型本科基層教學組織建設的方法與路徑，對提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、加強基層教學組織建設的必要性

1.高等學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。我國高校基層教學組織是20世紀50年代從蘇聯(lián)引進的一種教學管理組織，最初以教研室或?qū)W科組的形式出現(xiàn)，其主要功能為落實教學任務、組織教學活動、開展教學研究、推進學科發(fā)展。21世紀以來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，提高教學質(zhì)量是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是我國高等教育的主旋律。新時代高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高對基層教學組織的職能定位提出了更高的要求。教學是高校的基礎職能，是人才培養(yǎng)的靈魂，是實現(xiàn)學生成才最直接、高效的方式之一。近年來，雖然我國高等教育質(zhì)量建設取得了顯著的成效，但基層教學組織的弱化使得教師鉆研教學、提高教學質(zhì)量的義務和責任被忽視，教學研究成為教師的個人自覺和隨意性行動，表現(xiàn)出教學行為個體化，教學傳承虛無化[2]。基層教學組織是新時期高等學校立德樹人、組織教學、促進教師教學發(fā)展、開展教學研究、推進教學改革的基本教學單位，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.深化高等教育教學改革的需要。教學研究與教學改革是推動高等教育向前發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動力，基層教學組織是教學研究與教學改革的執(zhí)行者與實踐者。近年來，受高校學科外部排名的影響，各高校在工作考核、職稱評定、績效獎勵中重視科研貢獻，鼓勵教師在科學研究中投入大量精力，而忽視教學研究的開展，缺乏開展教學研究與教學改革的激勵機制，進一步淡化了基層教學組織的教學研究、教學改革職能。部分教師把科研放在第一位，教學目標模糊，教學發(fā)展乏力。當教師面臨巨大科研壓力時，對教學工作多采取應付的態(tài)度，教書育人觀念淡薄，缺乏開展教學改革和提高教學質(zhì)量的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。加強基層教學組織建設，提高教師教書育人、立德樹人覺悟，建立教師參與教學研究與教學改革的激勵機制，激發(fā)全體教師的教學研究熱情，發(fā)揮集體教研優(yōu)勢，是推動教學改革的動力源泉。缺乏基層教學組織支撐的教學改革往往流于表面，無法觸及每一個教師的教學行為更新。

3.師資建設的需要。基層教學組織由具有相同專業(yè)背景的教師組成，是高等學校師資師德樹立、教學能力提升的基層執(zhí)行部門。基層教學組織是進行教學、教研以及師資培養(yǎng)的基本單元，是管理組織教師活動、推進師資建設的重要執(zhí)行部門，為教師個人能力提升與事業(yè)發(fā)展提供了主要途徑與組織保障[3]。2018年1月，中共中央國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，做出一系列重大決策部署。高校教師愛崗敬業(yè)、遠大理想的培養(yǎng)，青年教師教學能力的提高、業(yè)務能力的提高離不開基層教學組織開展的各類集體教學活動。

二、應用型本科基層教學組織建設

教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議提出：“應用型本科高校，要根據(jù)辦學傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟時代發(fā)展，服務地方需求，在應用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流。”河南牧業(yè)經(jīng)濟學院為河南省本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，辦學定位為“區(qū)域性、行業(yè)性、開放型、應用型”。學校近年來為進一步加強基層教學組織建設，落實教育教學主體責任，調(diào)動教師教學與教研積極性，提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照河南省教育廳《關(guān)于進一步加強高等學校基層教學組織建設提高教學水平的指導意見》（教高〔2016〕856號）要求，學校、二級學院、各基層教學組織全方位聯(lián)動，統(tǒng)一思想，從以下幾個方面加大建設力度，建設成效顯著。

1.規(guī)章制度建設。學校高度重視基層教學組織建設，貫徹落實上級文件精神，組織各院系開展基層教學組織建設情況調(diào)研活動，出臺了《基層教學組織管理辦法》、《教師教學工作規(guī)范》、《教師教學考核評價與認定辦法》、《領(lǐng)導干部聽課制度》、《本科課堂教學觀摩活動實施方案》等一系列規(guī)章制度，推動基層教學組織創(chuàng)優(yōu)達標活動的開展。二級學院出臺有《教研活動管理辦法》、《教師互聽課制度》、《青年教師導師制》等文件，建立了教授工作委員會、學科專業(yè)建設指導委員會，定期召開了委員工作專題會議，結(jié)合學校要求和學院發(fā)展規(guī)劃，制定基層教學組織的工作職責，明確基層教學組織工作任務，落實基層教學組織教師隊伍建設措施。基層教學組織制訂年度工作計劃，落實教學任務，開展教研活動，建立集中備課制、相互聽課評議制、教研室內(nèi)部督導制、教學質(zhì)量評價機制。在教研項目申報、學科建設、科研申報等方面發(fā)揮基層教學組織集體智慧。

2.青年教師培養(yǎng)。基層教學組織是聯(lián)系教師的紐帶，是思想交流、業(yè)務交流的窗口。要注重師德師風建設，堅持立德樹人，嚴格要求教師學習踐行《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，發(fā)揮黨員教師模范帶動作用。對新進教師實行“1+1”導師制，由高級職稱教師與新進青年教師結(jié)對培養(yǎng)，重點培養(yǎng)青年教師的課堂教學能力與實踐教學能力，順利渡過教學關(guān)。集中備課是嚴格執(zhí)行課程標準與教學大綱的需要，是同一課程組教師間進行業(yè)務交流、發(fā)揮集體智慧的好方法，必須始終堅持。同一門課程不同班級要求由不同教師來承擔，老教師與青年教師坐在一起，集中討論授課內(nèi)容、教學方法手段、授課心得，有利于青年教師的成長與教師間的交流與提高。基層教學組織負責人要合理安排教師學期課程教學任務，定期選配青年教師到一線生產(chǎn)企業(yè)進行為期半年的實踐鍛煉，提高教師的實踐教學能力。

3.教學運行管理。發(fā)揮基層教學組織在應用型本科人才培養(yǎng)中的教學組織功能，加強組織管理，教研活動常態(tài)化。關(guān)心青年教師成長，充分調(diào)動教師立德樹人、教書育人的積極性。組織教師學習相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃要求，根據(jù)教師學科專長合理落實教學任務。教師按照課程標準與教學大綱要求，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標優(yōu)化授課內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)發(fā)展修訂課程標準，及時更新課程內(nèi)容，將最新的學科前沿、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研成果融入課堂教學中。加強現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學的深度融合，提高教學效果。同一門課程，不同班級考教分離，統(tǒng)一試卷，科學評價學生學習效果。規(guī)范課堂教學，嚴格課堂紀律，建立教師互聽課制度，注重青年教師指導培訓，新進教師隨堂聽教授授課課時達到總課時2/3以上，進課堂前教研室試講不少于5次，集中指導。加強本科實驗、實習、畢業(yè)論文過程管理，提高實踐教學效果。畢業(yè)論文選題緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際與教師承擔的科研選題，基層教學組織負責人對教師申報的選題進行嚴格審核，審核合格后師生互選。

4.教學研究與教學改革。應用型本科教育的重點體現(xiàn)在“應用”方面，在人才培養(yǎng)目標、課程體系設置和課程內(nèi)容與教學方法的選擇等方面與傳統(tǒng)本科和高職教育都存在一定的差異[4]。需要組織教師參與專業(yè)培養(yǎng)方案修訂與課程建設，按照應用型本科建設要求，積極申報各級教學研究項目，參與教學研究實踐，撰寫教研論文。教學質(zhì)量工程建設方面，教師參與的國家級和省級精品資源共享課建設項目也要突出應用型特點，組建省級、校級應用型專業(yè)核心課程教學團隊。

5.提高實踐教學效果。應用型本科是以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術(shù)人才為主要目標，突出以應用能力培養(yǎng)為主線，強化實踐性教學環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓練是應用型本科人才培養(yǎng)的必然要求。因此，應用型本科基層教學組織成員要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，熟悉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢與人才需求研究，投身生產(chǎn)一線，提高實踐教學能力。例如，家禽生產(chǎn)教研室在應用型動物科學專業(yè)建設中，參與制定或落實動物科學專業(yè)建設規(guī)劃，修訂動物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，長期與河南省家禽業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)緊密聯(lián)系，主辦產(chǎn)業(yè)沙龍，吸收行業(yè)專家參與專業(yè)建設獻言獻策，提高實踐教學水平。課堂教學中，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新型、設計型實驗課比例。嚴格本科生畢業(yè)實習過程管理、制定生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習管理辦法、畢業(yè)論文管理辦法，加強畢業(yè)論文指導。推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極指導大學生開展國家級專業(yè)競賽和教育部國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。在校外實踐教學基地建設方面，嚴格遴選與建設標準[5]，遴選出規(guī)模化較大、機械化程度較高、管理規(guī)范的企業(yè)進行重點建設，使其在動物科學專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，建立穩(wěn)定及完善的產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機制。

參考文獻：

[1]劉永鑫.新階段高校本科教學質(zhì)量保障體系的整合與重構(gòu)[J].學理論，2017，（8）：177-178.

[2]陸國棟，張存如.基層教學組織建設的路徑、策略與思考——基于浙江大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2018，（3）：130-136.

[3]江珩，彭妍，肖湘平.“雙一流”背景下的高校基層教學組織建設研究[J].中國大學教學，2017，（4）：79-82.

[4]黃炎坤，范佳英，韓占兵，等.應用型動物科學專業(yè)《家禽生產(chǎn)學》課程內(nèi)容改革研究[J].畜牧與飼料科學，2016，（2）：59-60.

[5]韓占兵，黃炎坤，劉健，等.動物科學專業(yè)校外實踐教學基地的遴選與建設[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017，（08下）：229-231.