輔導員視域下大學生兼職的困境與指導

楊光皎

[摘 要] 大學生兼職日益普遍，由于其非本職的內涵特性，現實中的大學生兼職行為在獲取渠道、精力分配、預期效果、歸口指導、糾紛保障五個方面都面臨困境。輔導員開展兼職指導研究不僅具有必要性，而且在安全教育、過程管理兩個方面具備實際的探索價值。

[關鍵詞] 輔導員;大學生;兼職;必要性;指導

[中圖分類號]G641? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0007-03

二十世紀九十年代中期之前，中國高等教育始終是精英教育，大學校園相對閉塞，兼職現象并不常見。從九十年代后期開始，高等教育逐漸步入大眾化發展軌道。社會生產力的大幅提高，市場經濟改革的不斷深化，勞動就業市場的漸趨細分，消費水平的穩步提升，所有的因素都在推動大學生們主動轉變觀念，調整行為。據最新調查，在校期間有過兼職經歷的大學生比例已經超過70%。大學生兼職現象，正日益受到各方關注。

一 大學生兼職的內涵及現實困境

（一）大學生兼職的內涵及特征

如何界定大學生兼職行為，是擺在我們面前的第一個問題。它不僅涉及兼職的內涵，也涉及與成熟職業者兼職的區別，更涉及與高校管理部門所認定的勤工助學行為之間的差別。

1 大學生兼職的內涵

兼職，是和專職、全職相對的一個概念，是指在本職工作之外兼任的其他工作職務。在中國，我們談及大學生兼職的內涵時，是將在校學習、接受教育認定為大學生的本職工作，而在此之外，大學生為了解決經濟困難或者提高自身能力和素質，利用課余時間在校內或校外進行的勞動工作即可稱之為大學生兼職。

2 大學生兼職具有無本職性

通常我們提到的本職工作是指勞動，而大學生兼職不同于一般職工的兼職，它沒有真正意義上可對應的本職工作。大學生兼職對應的本職工作不是勞動，而是在校學習、接受教育。盡管大學生主體是成年人，兼職所從事也是勞動工作，但在我國現有法律體系下，兼職的無本職性，決定了大學生主體從事兼職可適用法律的模糊性和復雜性。

3 大學生兼職與勤工助學

2007年中華人民共和國教育部與財政部聯合制定《高等學校學生勤工助學管理辦法》，該辦法的第四條規定：本辦法所稱勤工助學活動是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。對照一下，可以發現，現實中大學生的兼職雖然符合“勤工”“助學”兩個條件，但是由于絕大多數都不是在學校的組織下開展的，而是學生個體的自發行為，這導致它們統統都游離于高校教育和管理之外，處于高校的真空地帶。

（二）大學生兼職的現實困境

正是大學生兼職行為本質上的諸多特殊性，使得現實中大學生兼職情況復雜，這背后也折射出許多的困境。

1 獲取渠道的困境

大學生兼職市場表面紅火的背后，是各種發布渠道魚龍混雜、良莠不齊的尷尬局面。這些渠道，收費中介有之，海報小廣告有之，熟人介紹有之，兼職網站、兼職QQ群有之。這林林總總的渠道，沒有規范，沒有約束，更沒有監管，難免有一定比例是存在風險的。當風險爆發時，可能會給大學生帶來勞動報酬的克扣或者個人財產的損失，嚴重的則可能是人身安全的隱患，更有甚者是對法律紅線的觸碰。到底哪些信息是可信的，哪些是有危險的？對于涉世未深的大學生，沒有一雙火眼金睛真是很難分辨。

2 精力分配的困境

究竟是勤工“助”學還是勤工“廢”學？對于很多兼職大學生，這是一個無奈的困惑。個人精力總是有限，作為大學生，本職工作無疑是在校學習、接受教育。然而，時至今日，嚴峻的就業形勢，日益開發的職業認知，以及個人多樣化的消費需求，這些都使得大學生們無法把個人精力完全集中在校內學習上。普遍存在的兼職現象，必然擠占大學生有限的精力和時間，如何做到“工”與“學”的平衡，很多大學生感到很迷茫。

3 預期效果的困境

總體而言，大學生從事兼職工作，主觀動機集中在兩個方面。一為鍛煉自我、了解社會，二為掙錢改善生活。在開始兼職之前，大學生們的心態往往較為樂觀，對于兼職能給自身帶來的改變預期非常高。而從大量的實際調查看，現實的兼職市場里，大學生是弱勢群體，他們所能從事的兼職類型單一，技術含量低，多為家教、培訓機構、傳單發放等工種，且普遍與專業學習關聯不大。這就導致大學生從事兼職工作的實際效果和他們的預期想象之間有一定的差距。這種感受上的落差是否必要？如何引導？也值得我們深思。

4 歸口指導的困境

大學生兼職，從屬性上歸類，既不屬于教學計劃內的實習或見習，也不屬于學校的勤工助學崗位，當然也不屬于正式就業。由于學生參與量大，流動性強，加上高校就業部門任務重、人手緊，導致兼職在國內高校并沒有得到應有的重視。各方對大學生兼職的討論，更多停留在現狀調研、立法保障等理論層面。在高校實際管理中，既沒有歸口教師也沒有指定部門進行管理和指導。大學生從事兼職完全是自己憑感覺摸著石頭過河。這個過程中，無論是個人的成長還是對社會的認知都是盲目而不系統的。

5 糾紛保障的困境

大學生兼職形式復雜，多為短期工，平時課余為非全日制用工，寒暑假可能存在一定的全日制用工。一方面，很多企業為了節省人力成本，規避法律監管，一般不會和大學生簽訂正式用工合同。而大學生們，也普遍缺乏維權意識和風險意識。這必然導致一旦發生勞務糾紛沒有憑據可依。另一方面，由于多樣的法律關系要適用不同的法律規范，兼職行為涉及民法、勞動法、商法都有可能，此類錯綜復雜的法律應用，非專業人士根本無從下手。這也導致了，大學生在遭遇糾紛后絕大多數都是選擇息事寧人，自認倒霉。

二 輔導員開展大學生兼職指導的必要性

輔導員是高校學生管理的一線崗位，同時肩負管理和育人的雙重使命。基于國家賦予的雙重身份，對照具體崗位職責，輔導員對大學生兼職進行指導就顯得尤為必要。

（一）安全保障的必然要求

目前，教育部雖沒有將大學生兼職納入勤工助學范疇，但不可回避的現實是：起碼過半的在校大學生都在不同時期從事著兼職工作。如此高發的概率，輔導員作為管理者不應該視而不見，不可以不聞不問，而應該盡己所能去積極面對，正面引導。在中國，作為高校一線學生事務管理工作者，輔導員們對于保障學生安全，守護校園安寧有著不可推卸的使命和責任。一方面是大量存在的兼職現象，過程中存在一定的安全隱患，另一方面卻是沒有規章和成例可循，也沒有專職的部門負責。在安全穩定重于泰山的職責要求下，輔導員必須勇于擔當，正視盲區，而不能假性“失明”。輔導員的主動干預，適度管控，對于學生的安全，校園的平安顯得尤為必要。

（二）職業教育的必然要求

近些年，職業教育越來越走進中國高校人的視野。對照我國教育部最新的輔導員工作職責，職業教育便是單獨開列的一個板塊。如何有效開展職業教育？正日益成為中國高校輔導員們不得不思考的一個課題。隨著學習研究的深入，我們不難發現，“職業嘗試”正是以美國為代表的發達國家職業教育體系中不可或缺的一個模塊，這個模塊引導學生通過多種多樣的形式進行職業體驗，本文探討的兼職正涵蓋其中。如果沒有職業嘗試模塊，那么自我評定、職業認知、職業探索幾個模塊都成無源之水。洛克在《求職指導》中，更是強調了做工作本身就是一種最好的教育。他明確表示：最好的了解工作的方法，是當你在學校的時候就獲得一些臨時的、暑期打工工作的經驗。兼職，不僅不能被忽略，相反應該得到重視。只有以此為契機，在實踐中砥礪，職業教育的理論才有落腳點，才能知行合一、事半功倍。

（三）實際就業創業效果的必然要求

參考麥可思2018年就業藍皮書調查報告，我們可以從兩點來看一下近年高校就業創業教育的實際情況。一方面，針對畢業三年后大學生的一項調查顯示，在對于職位晉升有幫助的大學活動選項中，2014屆將“假期實習、課外兼職”（35%）選項排在了僅次于“擴大社會人脈聯系”（40%）之后的第二位，重要性在“課上所學的知識和技能”（33%）之上。而對于2013屆，重要性順序和占比分別是“擴大社會人脈關系”35%，“假期實習、課外兼職”33%，“課上所學的知識和技能”27%。可見，從長期看，兼職對于后期的職位晉升有著非常重要的影響。另一方面，從對創業有幫助的活動調查看，“假期實習、課外兼職”的重要性更是排名第一，2016屆是38%，2017屆是36%，重要性遠遠超出了“模擬創業活動”（兩屆持平為18%）、“創業培訓和咨詢”（兩屆持平為15%）等活動。高校培養的人才，最終都要經受社會和市場的檢驗，而從麥可思的反饋，我們可以看出兼職對于后期就業創業質量都具有非同尋常的影響，這更確定了輔導員開展相關指導的必要性。

三 輔導員開展大學生兼職指導的探索

兼職活動自身的復雜性，以及對于安全、職業、就業創業質量的重要性，決定了輔導員開展兼職指導的必然性，而具體指導則可以從以下兩個方面展開。

（一）從安全教育出發夯實基礎

1 做好法律法規的基礎知識儲備

首先，要告知學生兼職行為雖然性質特殊，但仍然是有法可依的。無論是非全日制或者全日制，無論是和用人單位建立了短期或長期的用工關系的，都構成勞動法律關系。而像普遍存在的做家教，業余模特，業余培訓，家政小時工等雇傭關系，則是屬于民事法律關系。當勞動法律關系發生爭議時，維權途徑是向所屬勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，時效為6個月。當雇傭關系發生爭議時，維權途徑是向法院起訴，時效為2年。其次，要鼓勵學生盡量選擇正規工商登記的單位進行兼職，參與兼職盡量簽訂合同，對于勞動付出和報酬進行正式約定。對于沒能簽訂合同的雇傭關系，則要在過程中主動保留證據，以免在發生爭議時毫無憑據可查。兼職關系中涉及的法律法規知識及應用，對于學生將來正式就業維權也有正面意義。

2 做好安全兼職的基礎知識儲備

首先，平常的心態和適度警惕是關鍵。一定要指導學生調整兼職心態，不能求職心切，更切忌被高薪迷惑，以免被人利用誤入歧途。其次，在具體指導過程中，重在指導學生學會全面評判衡量一份兼職：評定兼職的可靠性，打電話詢問以及查看營業執照等都是必須環節;了解同類兼職的市場價格，對工資的結算方式進行事先約定，尤其要明確有無提成或者賠償克扣的具體要求;評定兼職的時間、地點，對投入時間太多、工作太晚以及離學校太遠太偏僻的兼職要回避;了解兼職的性質，避免參與校園貸推廣、網站購物刷單類兼職，需要開戶注冊的一律避免，兼職飯店服務員則盡量結伴而行。最后，必須對學生進行自我危機救助的指導，一旦兼職過程不幸誤入傳銷或者卷入惡性事件，要教育學生優先保障生命，伺機而動，降低傷害。

3 定期登記排查和知情制度的建立

首先，以班級為單位，建立兼職情況定期登記制度，要求兼職學生主動登記在冊，發生變動及時進行變更。登記信息要真實，要包含兼職單位名稱、地址、聯系人姓名電話、兼職職務、兼職時間、家長緊急聯系電話等信息，確保兼職發生意外能夠及時進行追蹤。其次，以登記信息為基礎，定期開展有針對性的兼職隱患排查工作，尤其要重點關注有晚歸、曠課、掛科等異常表現的學生，必須了解具體原因并敦促其調整兼職行為。最后，建立家長知情告知制度，確保家長了解學生兼職動態，共同提高安全保障。

（二）從過程管理出發區分各階段指導重點

1 低年級側重處理好兼職和學業的關系

低年級的大學生，剛踏入校園，整體狀態處于適應期。無論是對新的學習方式，還是對校園環境，都處于陌生狀態。本階段，學生如參與兼職，積極性高，但盲目性突出，容易跟風、扎堆。本階段的指導重點是幫助學生理順自己精力分配的主次，處理好學習和兼職的關系，不能因為兼職而荒廢學業。最好是引導學生把兼職放到寒暑假集中展開，這樣既降低對平日學業的影響，也保證了兼職的質量。另外，在初始階段要引導學生明確自己投身兼職的主要動機，幫助學生加深對兼職市場的了解，降低對兼職過于美好的預期。必要的心理建設，可以避免不必要的心理挫敗。

2 中年級側重處理好兼職和規劃的關系

中年級的大學生，一方面已經完成了過渡適應階段，另一方面他們已經接受了一定的個人職業生涯規劃輔導，已經具備一定職業理性思維能力。這個階段，大學生參與兼職行為相對更成熟，也更主動，從參與率上看更屬于爆發期。但是由于自信度的提高，學生容易出現麻痹大意的心態。本階段的指導，一方面要做好安全的提醒，另一方面要引導學生結合個人的職業生涯規劃，嘗試分析各類兼職，主動確立自己的初步就業目標并進行個人兼職經歷的規劃，能夠圍繞目標有目的地選擇兼職，并在兼職中確定個人鍛煉的方向，能定期對自己的兼職工作進行回顧小結，定期對自己的職業生涯規劃進行必要調整。

3 高年級側重處理好兼職和目標職業的關系

高年級的大學生，由于畢業、實習、升學及論文答辯等壓力，兼職行為相對收縮。本階段的指導重點，應該結合就業工作展開。可以引導學生以個性化簡歷制作為載體，梳理自己大學階段成就故事，以“STAR”原則進行總結與反思，即用Situation——Target——Action——Result的模塊展示自己的兼職過程。在此基礎上，應結合自己確定的目標職業，對自身的兼職經歷進行篩選、整合、提煉、升華。兼職經歷體現到簡歷或者面試階段的關鍵是在精不在多，不能面面俱到，而要力求通過自己的兼職經歷，有效突出展示出個人的勝任力和目標職業之間的匹配性和相關性，秀出個人的職業積累。只有經過思考和處理的以目標職業為中心的兼職，才是在就業中有競爭力的經歷。

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（責任編輯：王義祥）