數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑研究

陳丹

【摘 要】高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實踐性強的人才，這就對學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力提出了較高的要求。但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)成為了單純的培養(yǎng)學(xué)生解題能力，非常不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。將數(shù)學(xué)文化有效的滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從心底里接受數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化;高職數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號】G637 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-000-01

高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，很多人會感覺數(shù)學(xué)是一門極有難度的學(xué)科，而且較為枯燥單調(diào)，學(xué)習(xí)起來比較乏味。科朗在其著作《數(shù)學(xué)是什么》的序言中曾說：當(dāng)前，數(shù)學(xué)教育已經(jīng)進入一場嚴(yán)重的挑戰(zhàn)中，人們將數(shù)學(xué)教學(xué)片面的理解為空洞的解題訓(xùn)練，對于數(shù)學(xué)的研究也朝著過分專門化與抽象概念化的方向發(fā)展，忽略了數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的本質(zhì)。科朗這段話正是道出了當(dāng)前學(xué)生對數(shù)學(xué)感到厭倦的原因，為解題而解題，不注重數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思想的滲透，必將導(dǎo)致數(shù)學(xué)發(fā)展的退步，也給學(xué)生們造成困擾。為改變這樣的局面，提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生們能夠在未來的生活與工作中靈活的運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，我們有必要將數(shù)學(xué)文化滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中來。

一、當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)模糊

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的責(zé)任，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮到未來的職業(yè)需求特點，進行實踐化與針對性的教學(xué)開展，以保證現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠應(yīng)用到工作崗位中。但我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分高職數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重概念和理論的研究，很少涉及數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)文化的灌輸，與實際應(yīng)用的聯(lián)系也較少，高職數(shù)學(xué)成為一種完全理論的科目，失去了它的實踐意義，與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相向而行，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)固化

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)很少能體現(xiàn)出職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點，仍然大多數(shù)時候以“老師講授、學(xué)生接受，布置作業(yè)、學(xué)生解題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行。這種教學(xué)方式下，教師是課堂的主人，學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)生的積極性與主動性不能被調(diào)動起來，所學(xué)習(xí)的知識也較為死板，學(xué)生不能深刻領(lǐng)會其中的思想，也就難以將知識內(nèi)化為自己的能力。當(dāng)前教育思想倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師根據(jù)學(xué)生的實際有針對性的開展教學(xué)，數(shù)學(xué)文化要想有效的滲透進數(shù)學(xué)課堂中，也要貫徹這一原則。

3.教學(xué)開展脫離實際

必須要承認，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力各有不同，且普遍較弱。但大部分高職數(shù)學(xué)教師沒有正確認識到這一情況，依然對待所有學(xué)生采用一樣的要求，就使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容過于簡單，沒有學(xué)習(xí)的動力;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱、接受能力不理想的學(xué)生來說，會感覺教學(xué)內(nèi)容難度過大，教師留下的作業(yè)或提問很難解決，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去自信，久而久之便會產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)局面莫說滲透數(shù)學(xué)文化，就是進行簡單的知識與概念的講解，學(xué)生也難以很好的接受。

二、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透路徑

1.教師樹立起對數(shù)學(xué)文化的正確認識

對一件事物的認識，從根本上影響著對這件事物采取的行為。高職院校數(shù)學(xué)教師作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，如果沒有從內(nèi)心認識到數(shù)學(xué)文化的意義，就不可能在課堂教學(xué)中進行有效的滲透。因此，要做到數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的有效滲透，教師首先要以身作則，加強自身學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，對當(dāng)前的現(xiàn)代化教育理論進行深入的研究，充分認識到數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，從而真正有決心進行數(shù)學(xué)文化在課堂中的滲透。為了到達良好的滲透效果，教師也要加強自己對數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)專業(yè)知識、教育心理學(xué)與現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，保證自己能夠以科學(xué)的方法、合適的形式、廣博的知識與獨到的見地博得學(xué)生的信服，保證自己所講授的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，充分的將數(shù)學(xué)文化的魅力展示給學(xué)生們，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文化的熏陶下逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容融為一體

教師首先要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，保證學(xué)生在課堂中的主體地位，使得教師能夠與學(xué)生進行良好的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要與興趣特點，在此基礎(chǔ)上進行針對性的教學(xué)內(nèi)容擴充創(chuàng)新工作，將數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)大師風(fēng)采、數(shù)學(xué)發(fā)展史等數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容良好結(jié)合，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣需求緊密結(jié)合，緊緊抓住學(xué)生的注意力，保證教學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合中，要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生興趣，進行科學(xué)的擴充創(chuàng)新，舉例來講，在極限這一課時中，教師可以從柯西與維爾斯特拉斯兩個數(shù)學(xué)大師的生平講起，將他們在數(shù)學(xué)史上的地位告訴學(xué)生，學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)家的偉大之處，自然愿意用心去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。在函數(shù)的教學(xué)中，教師可以將對函數(shù)理論有重大貢獻的數(shù)學(xué)家逐一介紹，將函數(shù)理論的產(chǎn)生與發(fā)展的過程向?qū)W生闡明，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，體會到數(shù)學(xué)家們勇于挑戰(zhàn)科學(xué)高峰、嚴(yán)謹(jǐn)對待學(xué)術(shù)的精神，激勵學(xué)生們在未來的工作有不畏險阻、認真負責(zé)的態(tài)度與責(zé)任感。

3.在教學(xué)評價中突出數(shù)學(xué)文化的地位

當(dāng)前大部分高職院校考核評價一般采用平時表現(xiàn)加終結(jié)性考核的模式，在當(dāng)前教育理念不斷更新的情況下，我們可以科學(xué)的將數(shù)學(xué)文化滲透到評價中，減少一部分生硬的解題答題的內(nèi)容，加入一些靈活的數(shù)學(xué)文化知識，這樣學(xué)生自然會重視起數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。舉例來說，在日常性考核中，教師可以分小組讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)故事，開展數(shù)學(xué)知識比賽等，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，可以獲得日常性考核的加分;按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行分組教學(xué)，對不同層級的學(xué)生提問不同難度的問題，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重向他們提問一下簡單的數(shù)學(xué)文化知識，只要能夠有進步，就可以獲得日常性考核的加分，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想的學(xué)生逐步樹立自信。

三、結(jié)束語

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的思想與認知將深刻的影響著學(xué)生，廣大高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視起數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)的將數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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