基于多元智能的化學學習類型探討

莫小衛

摘要：文章介紹了多元智能理論、加涅的學習類型理論、化學學習類型。結合多元智能理論，從“化學學習、化學設計形式與學生智能的關系，多元智能與化學教學整合”兩方面，闡述了實現學生多元智能培養與化學學習“雙贏”。

關鍵詞：多元智能;學習的類型;化學教學;整合

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0258-02

一、理論基礎

1.多元智能理論。美國教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認為：智力是在某種社會或文化環境中，個體用以解決自己遇到的真正難題，或生產及創造出有效產品所需要的能力。該理論認為，每個人都擁有8種智能：言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能[1]。在教學和管理策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，倡導探究性的教學方式。教師在組織與引導學生學習的過程中，應該鼓勵學生利用“智力強項”進行學習活動，并盡量為學生提供可選擇的學習途徑與方法。

2.學習的類型。美國心理學家加涅（R.M.Cogne）認為人類學習是由簡單到復雜。據此，他按學習的復雜程度將學習分為：信號學習、刺激——反應學習、形成鏈索學習、言語聯想學習、辨別學習、概念學習、法則學習、問題學習等8種類型，一般稱為學習的層次理論。其基本論點是，學習任何一種新知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎展開的，每一類學習，都是以前一類學習為前提，因而學習是累積性的。1977年加涅將前四類學習看成是基礎的、相對來說比較簡單的，因此將其歸為一類——學習的基本形式[2]。對學校教育而言，更關注的是后四類，但并不是前四類不重要。此外，加涅還從學習的性質將學習分為：言語信息學習、智力技能學習、認知策略學習、態度學習、運動技能學習。

二、化學學習的類型

以筆者多年的化學教學經驗，談談化學學習類型的分類。化學學習有它的特殊學習方式，因而可以從不同角度對化學學習進行分類。

1.根據學習內容分類。根據學習內容可以把化學學習分為化學知識、化學技能、化學能力、思想情感態度學習四大類。每個大類又可以分為幾個小類：（1）化學知識學習：化學概念學習、化學原理法則學習、元素化合物知識學習、化學方法知識學習、其他知識學習。（2）化學技能學習：化學用語技能學習、化學計算技能學習、化學實驗技能學習、化學心智技能學習、其他化學技能學習。（3）化學能力學習：化學觀察能力學習、化學實驗能力學習、化學思維能力學習、化學自學能力學習、化學創新能力學習。（4）思想情感態度學習：思想、品德、情感學習，意志、態度、習慣學習，其他方面學習。

2.根據學習的目標和結果分類。根據學習的目標和結果可以把化學知識技能的學習分為：常識性介紹、了解、理解、掌握水平的學習;化學實驗技能有練習、初步學會、學會水平的學習。

3.根據新舊知識之間內容的相互關系分類。按化學學習新舊知識之間相互關系的特點可以分為對等學習、類屬學習、總括學習、并列結構學習及簡單聯結學習。

4.根據學習場所和環境分類可分為：課內學習與課外學習、實驗室學習與現場學習、研究性學習與繼承性學習、社會性學習與學校學習等。

5.根據學習者活動形式分類主要有：聽課學習、觀察與實驗的學習、討論學習、學習、參觀學習等。

三、實現多元智能培養與化學學習的“雙贏”

（一）化學學習、化學設計形式與學生智能的關系

從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養，開發每個學生的多元智能，以促進學生的全面發展。筆者在實踐教學過程中，對智能類型與化學學習進行分析，認為學習是一種復雜的現象，擁有不同智能的學習者，在具體的化學學習過程中，表現出對不同類型的化學知識點有不同學習優勢強項，教師應抓住學生這些不同的“智力優勢強項”，分層次組織教學，達到教學最優化。

（二）多元智能與化學教學的整合

以多元智能理念為基礎的教學方法與建構主義教學、探究性教學、項目教學等現行的教學方法在很大程度上是相通相輔的，追求是一致的，它們都強調教學要以學生的已有經驗為基礎，要抓住教學上的“多元切入點”，要從學生的“智力強項切入”，要以促進學生的知識理解為直接目的，以此來帶動學生的多元智能發展。筆者在化學實踐中運用的“多元智能與化學教學的整合”的策略如下。

1.通過化學學習的外部活動策略整合。（1）預習：預習的目的是使學習者獲得學習前的心理準備，能夠帶著問題聽課，從而提高學習效率。預習中學生需要運用語言智能和邏輯數理理智。（2）聽課和筆記：聽教師講課是學生學習化學的重要形式，為避免信息流失還要借助記筆記。在此過程中學生需要運用語言智能、邏輯數理智能、人際交往智能和內省智能。（3）觀察：觀察是一種有目的的知覺。科學的觀察應該有明確的目的，要根據教學目的確定觀察重點，明白觀察什么，要獲得哪些信息，解決什么問題。在觀察時要運用視覺空間智能、邏輯數理智能和身體運動智能。（4）閱讀：閱讀化學教材和化學參考資料是學生學習化學的重要手段，也是培養自學能力的有效方法。學生要按“粗→細→精”進行教材閱讀。在閱讀時學生要用到語言智能、邏輯數理智能。（5）做實驗：做實驗是學習學習化學的重要實踐活動。做實驗包括隨堂實驗、分組實驗。在做實驗時學生要用到身體運動智能、視覺空間智能、語言智能、人際關系智能和邏輯數理智能。（6）復習：要使得化學知識保持在頭腦中，就必須在遺忘發生之前，采取措施防止遺忘。復習是對知識的再學習、變式認知、知識關聯，是對信息的深入加工。（7）表達：化學學習中的表達，主要是用口頭語言或者文字與別人交流自己的化學認識，以及同伴之間互教互學，是化學學習思維過程的概括、整理和思維結果的外部表現形式之一。

2.通過化學學習的內部活動策略整合。（1）化學學習中的科學抽象方法：概念和判斷。化學概念的形成過程是人腦對化學事物的研發材料進行改造和加工的過程，是科學抽象這種運動的過程。判斷是化學概念的展開和聯系，它以概念為基礎和出發，是思維的一種基本運動形式。（2）化學學習中的邏輯思維方法：分析與綜合、比較、分類、類比、歸納和演繹、證明和反駁。通過分析與綜合比較，可以幫助學生更好地掌握化學事物的本質特點和相互聯系。分類可以使大量繁雜的化學材料條理化、系統化，為有序地學習化學創造條件。科學的分類能反映事物內容的規律性，有利于學生掌握有關的化學學習內容。類比是在已有知識基礎上進一步獲得化學知識的一種有效的試探性方法，在化學學習中有著廣泛的應用。歸納法能從經驗事實中找出具有普遍性的規律和原理，獲得和豐富新知識。（3）化學學習中的形象思維方法。是在反映化學事物具體形態的感性認識基礎上，通過意象、聯想和想象來提示化學事物本質及其規律的思維活動。其一般機制是：觀察→意象→聯想→想象→模型、模仿或模擬。通過觀察獲得感性材料，形成對化學事物的印象、表象之后，經過形象分析和形象綜合，舍棄印象、表象中與對象本質無關的個別特征，以形象的形式更加集中地反映對象的共性。

四、反思

把多元智能滲透在化學教學實踐中，旨在強調讓學生運用多元智能學習化學知識和技能、掌握學習方法、體驗探究過程、形成科學的價值觀，從而提高他們的科學素養;教師要基于多元智能制訂教學策略，以學生的已有經驗為基礎，抓住教學上的多元切入點，從學生的智能強項切入化學教學，以此來促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

參考文獻：

[1]劉治富.多元智能與教學公平[J].基礎教育，2007，（7）.

[2]孔鍇.淺談20世紀80年代以來的美國基礎教育課程改革[J].外國教育研究，2006：1-4.