以考試成績分析為案例診斷與改進教學質量

胡雪瑛

摘要：考試是教學質量監控中十分重要的環節，是實現學校教學評價和教育教學目標的一種重要手段。考試不僅是對學生學習效果的檢測，也是對教師教學質量的檢查，還是對學校管理的監控，通過對學生考試成績的統計分析，可以幫助教師及時發現教學中存在的問題及薄弱環節，及時調整教學內容，改進教學方法;可以對教學管理制度、教學運行體制進行有效得當的檢驗、監控和糾偏的作用。

關鍵詞：成績分析;教學質量;監控

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0260-03

一、考試質量分析現狀

（一）學生參加考試情況分析

1.學生考試缺考人數呈明顯下降趨勢。本次應考學生9978人，實際參考試人數9928人。沒有參加考試人數占總人數的0.50%。無論是三年制高職還是五年制高職缺考人數明顯降低。這是學院落實考試管理制度，嚴抓考試管理，教學院部積極引導，師生重視的結果。

2.學生缺考現象分布情況。各個二級學院存在不同程度的學生缺考現象。缺考和緩考人數之和為50人。分布在電子信息學院18人，師范學院12人，機電學院7人，醫學院3人，財經學院3人，建筑學院3人，化工學院3人，儀祉農林學院1人。醫學院缺考人數比例最少;五年制缺考人數相對較多。除特殊允許的情況，缺考現象的存在，也反映部分學生漠視紀律，不重視考試，持續加強考試組織動員和管理工作仍是教學管理的一項重要內容。

（二）學生考試成績分析

1.學生考試成績基本情況。為客觀評價學生成績，根據《咸陽職業技術學院考試管理規定》，將學生考試成績劃分為四個等級，60分以下為不及格，60—74分為及格，75—85分為良好，86分以上為優秀，分別對學生考試試卷成績進行全面統計分析。

2.學生成績分布分析。正常的學生考試成績分布應成正態分布。三年制2015級學生考試成績分布趨于正態分布，分布趨勢基本合理，而2016級學生不及格人次數占到考試總人次數的60%，剛及格數量占到29%，成績優良率只有11%，分布趨勢及不合理。這反映了2016級單招學生增多，高職生源質量較差的現狀。

3.從不及格率和良好率分析。針對成績分布不合理的情況，以二級學院2016級三年制學生不及格率超過30%的二級院部：儀祉農林學院為61.03%，醫學院為60.93%，師范學院為50.14%，電子信息學院為40.81%，不及格率最低的院部也在10.26%。75—85分成績為良好所占比例在30%左右趨于合理，而實際情況是有5個二級學院良好率都在20%以下，分布趨勢不合理。

4.不同專業考試課程的平均成績分析。平均成績是反映學生成績的集中趨勢和全班學生學習的一般水平。從考試課程80門課程平均成績分布看，平均成績60分以下34門課程，占總考試科目42.50%。出現這種情況一方面與課程相對難學、考試試題太難有關，另一方面與教與學的方法不當有關。

5.從學生成績全距分析。全距是學生成績的最高分和最低分之差。全距取決于極端數值的大小，可以從總體上粗略地反映學生成績的差異程度。從統計中可以看出同一門課的學生成績有的最高分為96，最低分為4，從2016級三年制高職成績全距值為50，有61門課，2015級三年制高職成績全距值為50，有47門課，說明同班同課程、同級同課程學生間學習效果差異顯著。

二、考試分析中存在的問題

通過對咸陽職業技術學院2016—2017第一學期三年制和五年制學生考試成績分析，發現考試中存在一些值得重視的問題。

（一）對考試的意義認識不足

部分教師僅僅把考試作為完成學期教學過程中的一個環節而已，對成績不做認真分析研究;有部分學生不明確考試目的，只滿足60分順利過關;有些教學管理人員對考試的檢測、導向、控制、發展功能認識不足，在做院部整體成績分析時，工作不到位，研究不深入，對策可操作性不強，致使考試的診斷作用在教、學、管中弱化。

（二）考試形式較單一

絕大多數課程仍然采用傳統的閉卷考試方法，只有極少數的課程進行了考試改革。如財經學院《會計電算化》和《初級會計電算化》，電子信息學院的計算機相關科目，采取網上無紙化考試;建筑學院的《建筑工程計量與計價》采用完全實操的考試形式;中德諾浩汽車學院各門課程均采取“實操+理論”的考核方式。

（三）評價方法不科學

1.對學生的評價，以終結性評價為主，重客觀測試，輕主觀發揮;重結果，輕過程和形成性評價。忽視了學生分析問題、解決問題的能力，更談不上創新創造能力的激發。絕大多數課程試題編制沿用研究生、本科生，甚至中學生的試題形式：名詞解釋、原理概念、填空等，多為機械性、記憶性客觀試題，這樣容易使學生在課堂上被動抄寫筆記，考前機械背誦筆記，很少主動思考，不利于創造性思維的培養。

2.部分課程平時考查成績打分隨意性較強。有部分教師對課程的實踐技能考核標準不清，考核標準執行不嚴，評定學生成績時，仍存在主觀武斷性;有些教師只用學生出勤情況取代學生課程的平時成績。因此導致課堂上出現很多“低頭族”，學生只要能到課，就能取得平時成績。這樣隨意評價具有很強的片面性和主觀性，可信度不高，對學生學習心理、學習態度和學習主動性造成一定的負面影響[1]。

3.以證代考，以賽代考實施不力。由于技能大賽比賽時間的關系，我院參加考試的9928名學生沒有人申請“以賽代考”，只有機電學院3名學生申請獲得“以證代考”。這反映了有些二級學院對《咸職院字〔2016〕40號》，即以證（賽）代考文件，宣傳落實不夠，個別管理者習慣于按部就班，工作怕麻煩，不愿意創新。

（四）成績差異較明顯

1.由于學院課外活動多，單項活動學分較低，學生為達到學期學分，不得不占用大量時間參加各種活動以掙取學分，學生會干部更是承擔了大量第二課堂活動的組織與策劃工作，嚴重擠占了學習時間，學生干部普遍成績不高。

2.有些課程試題難度較大，學生普遍分數較低。

（五）考試分析制度不健全

從各教學院部提交的成績分析報告和統計成績數據看，個別教學院部統計數據出現低級錯誤;有些教學院部對存在的問題認識和分析得不夠深入，提出的改進措施針對性不強。這些問題的存在反映出教學院部對此項工作的認識不到位，重視不夠，審核不嚴，使考試成績失去了診斷教學的目的，更達不到有效改進教學，提高教學效果的作用。

三、診改措施

考試是教學質量監控中十分重要的環節，是實現學校教學評價和教育教學目標的一種重要手段，能夠對教與學雙向實際效果進行有效檢測和質量評價，在質量監控體系中能起到檢驗、監控和糾偏的作用[2]。從考試成績為依據，提出以下診改措施。

（一）改進考試方式，采用多元化的考試方式

1.采用多元化的考試形式，可以全面了解學生的學習狀況，可以綜合采用多種方式，通過口試，教師能夠及時糾正學生的不足，并且能鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。通過筆試、調查報告、讀書筆記、實驗實習報告，教師能充分了解學生對專業知識的掌握水平，幫助學生提高思維能力。通過單元測驗、期中測驗、案例分析等可以隨時監測學生的學習過程，調整授課進度和授課內容。通過實操，教師可以直觀了解學生儀器設備的使用、操作方法與步驟等方面的情況，有的放矢調整教學。這些考核方式的綜合使用可以給學生提供一個在對基礎知識融會貫通的基礎上質疑、探索和表達的機會，培養學生的創造性思維和創新能力，進而避免學生的單純記憶，提高學生對考試的興趣[3]。

2.將過程考試與形成性考試相結合，將學生的知識基礎、能力發展、情感態度、價值觀等全面納入考核過程當中，要輕結論、重過程，全面對學生評價，幫助學生形成良好的學習習慣，提高職業技能的提高[4]。

3.要把定性評價和定量評價結合起來。在考試成績評價的基礎上，可以適當采用口頭和談心式的方式，注意評價的客觀性和針對性，提高學生自尊心和自信心，激勵學生發奮努力。

（二）改革考試命題形式，全面檢測學生的綜合能力

1.在考試題型上，加大主觀題型的比例，如簡答形式的綜合題、分析題，減少答案單一的選擇題和記憶性試題。試題要注重理論聯系實際，盡量選擇涉及面比較廣的綜合性試題，做到試題既源于教材的知識點，又與職業崗位需求相結合。在題目設置上注意多樣性和趣味性，注意引導學生端正思想，走出課本，走進生產一線，幫助學生全面深入地掌握職業技能[5]。

2.對于考試題目，要注重知識的活學活用，盡量采用探索性、創新性強的題目。減少識記題，增加學生理解、應用、分析、綜合和評價能力的測定。命題涉及的內容應以考查學生靈活掌握和運用知識、分析與解決問題的能力和提高學生綜合素質為導向，改變那些單純考查學生學識水平、偏重記憶和空談性的命題，使試題具有基礎性、開放性、創新性，從而使考試從知識測試轉向素質測試，以全面反映學生綜合能力和真實水平。

（三）改革考試制度，建立多元化評價體系

1.加大宣傳以證（賽）代考制度，促進學生職業能力發展。由于職業資格證是從事專業工作必須具備的基本要求和前提條件，是證明能夠從事該工作的唯一合法憑證;技能競賽是導向就業、對接企業、強化技能、重視綜合素質的一項活動。實施以證（賽）代考制度能增強學生參與生產實踐的積極性和主動性，提升學生專業素養和職業能力。

2.加強選修課的針對性和靈活性。開設選修課要加強調研和論證，是選修課切合學生職業需求和學習實際。要加強選修課的靈活性，利用校園無線網絡平臺，鼓勵學生在線學習。實行在線學習換算選修課學分，提高學生學習積極性。

（四）加強學風建設，形成濃郁的校園文化

1.加強學生思想教育，端正學習態度，樹立遠大志向。針對學生的現狀，輔導員教師、任課教師及從事學生管理的工作人員要深入學生中，了解學生的思想狀況，關心學生，與學生平等對話，切實了解學生的心聲，及時解決學生面臨的困難。教育學生面對現實，自覺遵守學生守則，養成自主學習的良好習慣。引導學生制訂切實可行的學習計劃，對自己準確定位，并及早進行職業規劃。

2.狠抓常規教學管理，提高學習的自覺性和積極性。在日常管理中，狠抓常規教學管理，加大檢查力度，督促學生逐步養成良好的學習習慣，認真聽講、獨立思考、按時完成作業、豐富課外知識、拓寬知識面，養成積極、樂觀、向上的人生態度。

3.創新課外活動，營造濃郁的校園文化。第二課堂是課堂教學的延伸，圍繞人才培養目標，科學合理地開展課堂教學或專業教學以外的文化娛樂、智能訓練、知識競賽、科技學術、社會實踐等活動，有助于發展學生智力，提高學生實踐能力以及創新能力，以便日后更好地適應社會發展需求。營造育人氛圍，創新課外活動。要充分考慮學生自身發展要求，尊重學生個性，使學生與教育者共同組織第二課堂活動，促使學生將課堂內容轉化為自身素質結構。

（五）認真落實考試成績分析制度，促進教學工作和管理工作

成績分析是診斷教學質量和教學效果的重要措施，因此，要認真落實考試成績分析制度，要加強試卷成績統計，加強試卷成績分析。要克服試卷分析的隨意性、模糊性、過程性，增強分析的針對性、準確性、客觀性。既要分析學生的得與失，又要分析教師教學的優點和不足，特別是要找出問題的根源，要在分析原因的基礎上突出切實可行的改進措施。

四、結語

高校教學質量是學校生存和發展之本，教學質量的高低與教學管理水平密不可分。要充分利用考試分析模型，強化考試質量分析。建立健全的教學管理監控、反饋制度，能促進教學管理工作的科學化、規范化，從而不斷提高教學質量[6]。

參考文獻：

[1]張立軍.高職院校考試存在的問題及解決策略[J].北京工業職業技術學院學報，2008，（10）.

[2]蔡敬民.基于過程監控的高校考試制度改革研究與實踐[J].教書育人·高教論壇，2008，（07）.

[3]許敏妮.創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究[D].福州：福建師范大學碩士學位論文，2008，（11）.

[4]徐保軍.創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究[J].教書育人·高教論壇，2016，（10）.

[5]邵明東.高職院校考試方式方法的改革與實踐[J].科教創新，2014，（11）.

[6]李紅賢.高職教育工學結合模式下生產型實訓基地建設的探索與實踐[J].教育與職業，2010，（30）.