“六網融通”模式下國家開放大學地方學院經濟數學基礎教學改革研究

【摘 要】隨著信息技術進入2.0時代，“六網融通”已經成為國家開放大學人才培養的主要方式，國家開放大學地方學院開放教育主要通過網絡學習空間完成經濟數學基礎網上形考作業、網絡空間教學和網絡考核評價等教學任務。但筆者通過教學實踐發現，“六網融通”模式下國家開放大學地方學院的經濟數學基礎還存在一些短板，如：學員自主學習管理不到位、網絡資源利用率不高、網上形考作業質量不高、教師教學方式缺乏創新等，提出了轉變教學觀念、優化網絡資源、完善考評機制、創新教學方式等教學改革措施，以期不斷提經濟數學基礎教學質量，為學生學習與經濟學相關的其他課程奠定基礎。

【關鍵詞】“六網融通”模式;國家開放大學地方學院;經濟數學基礎;教學改革

【課題成果】本文系湖南省教育信息技術研究2016年度一般課題“市州級開放大學數字化校園建設及其在學校管理中的應用研究”（HNETR）的研究成果之一。

【中圖分類號】G712;F224-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

隨著云計算、人工智能等現代信息技術的飛速發展，對現代遠程開放教育帶來了較大的沖擊，國家開放大學為實現基于網絡的數字化學習，推出了“六網融通”人才培養模式，借助信息網絡突破時空限制，實現了教育資源無障礙傳輸和師生交互，具有一定的優越性、實用性和靈活性。但是，由于開放教育學生的數學基礎較差、經濟數學基礎本身比較抽象難學等原因，也給“六網融通”模式下的經濟數學教學帶來了一定的難度，在經濟數學基礎教學的實踐中，也還存在一些需要改進創新的地方，以便切實提高經濟數學基礎的教學質量，發揮經濟數學基礎作為基礎課的作用。

一、“六網融通”人才培養模式概述

國家開放大學“六網融通”人才培養模式是在終身教育理念、遠程開放教育理論、“互聯網+”思想的指導下，按照大規模培養職業性應用型人才和高素質勞動者的培養目標，以學習者學習為中心，集網絡學習空間、網絡學習課程、網絡學習支持、網絡學習測評、網絡教學團隊和網絡教學管理于一體，相互關聯、融合、貫通，全面支持在線人才培養的工作流程與模式。網絡學習空間是國家開放大學基于云平臺為開放教育師生提供的個性化應用系統，是教師和學生基于網絡環境下進行學習的一種虛擬空間，具備選課、參加學習、完成作業、在線測試、在線批閱、在線支持服務等功能的綜合性教學學習空間，具有簡便、實用、高效的特性。在這種模式下，對于開放教育學生來說，無論是身處城市或鄉村、無論從事多么繁忙的工作、無論處于人生的哪一個階段，都可以擁有自己的學習空間，并在學習空間中找到自己感興趣的課程，也可以獲得遠程學習支持，從而實現學與學、教與學、教與教的全面互動;對于教師來說，能夠通過學習空間了解學生的學習進度，指導學習，掌握學生學習的現狀，進行教學互動。

二、“六網融通”模式下國家開放大學地方學院高等數學教學存在的問題

國家開放大學推出的“六網融通”人才培養模式，集教學、管理、服務于一體，是一套完整的人才培養模式，但國家開放大學地方學院在此模式下的經濟數學基礎教學，卻存在一些不可忽視的問題。

1.自主學習管理不到位

國家開放大學“六網融通”人才培養模式最大的特點就是學生進行網絡空間自主學習，學生變為學習的主體，教師的角色定位發生了變化，起到學生學習經濟數學基礎的輔導、督導作用，但從國家開放大學學習平臺統計的數據來看，學生的自主學習情況并不理想，以湖南省湘西自治州電大為例，2018年下學期極少部分學生期登錄國家開放大學平臺學習的行為此次為0，部分學生登錄國家開放大學學習平臺的次數低于5天，而國家開放大學經濟數學基礎課程一個學期的學習時數就要90個學時，學生網上學習時數是不夠的，達不到網絡空間教學目的，也不符合“六網融通”人才培養模式的，無法保證教學質量。開放教育中的部分學生變經濟數學基礎“自主學習”為“不學”，而教師網上輔導有限，加上經濟數學基礎本身比較難學、不易理解，學生即使想自主學習，也不知如何學、怎樣學，不會利用網上學習資源進行學習。而國家開放大學地方學院經濟數學基礎課程教師在觀念上過分強調“學生自主學習”，認為自主學習不需要教師輔導督導，放任自流，沒有發揮“六網融通”人才培養模式下自主學習的優越性。

2.網上教學資源利用率不高

國家開放大學學習平臺經濟數學基礎視頻課件僅微分學就達12個，基本上達到了開放教育經濟數學基礎教學的要求，但由于部分經濟數學基礎只是機械地反應課本教材內容，視頻資源畫面單調，難以吸引學生眼球，有的視頻資源就是將電大在線教學平臺的課程視頻資源完整的“移植”到國家開放大學學習網，導致學生學習積極性不高，課程資源的點擊率很低。同時，國家開放大學學習網經濟數學基礎每一章節都有“典型例題”、“跟我練習”及“測試”等欄目，但學生對這些內容涉足很少，很少看，也很少做習題，沒有系統的進行學習，對經濟數學的一些基本概念、基本公式和基本解題方法和技能掌握不夠，對數學的內在邏輯聯系把握不夠，違背了數學的學習規律和學習方法，也很難學好經濟數學基礎，這樣就造成了“六網融通”的網絡學習不到位的現象。

3.網絡形成性考核完成質量不高

“六網融通”模式下經濟數學基礎網絡形成性考核成績占期末考試成績的50%，是學生完成經濟數學基礎學習的重要環節，包含4次形考任務、1次網上學習活動及平時學習行為的打分，這些學習過程學生若能按要求獨立完成，能夠達到學習目的。但從評閱學生的網上作業來看，許多形考任務并不是學生獨立完成的，而是通過網上下載、復制、粘貼后上傳的，將別人的網上答案“移植”到自己的答卷上，因為部分學生不會使用數學軟件，根本不會打印數學符號，如：積分號“∫"等。加上網上評閱學生作業的教師有時是班主任，對經濟數學基礎不懂，評閱較松，并沒有看學生答題的真正效果，這樣導致網上形考作業達不到真正檢驗學生學習情況的目的，失去了“六網融通”模式下網絡形考作業意義，導致經濟數學基礎教學質量不高，沒有達到人才培養的目的。

參考文獻

[1]唐箭.基于Moodle的開放教育教學模式研究——以《經濟數學基礎》課程為例[J]電腦知識與技術2016（6）

[2]車嬌.國家開放大學地方學院教學管理運行研究[J].湖南廣播電視大學學報，2014，（4）：6-8.

作者簡介：胡仁貴（1974年4月-），男，湘西自治州民族廣播電視大學辦公室主任中級職稱。