工程碩士培養加強工程倫理教育的幾點思考

蔣攀　張怡穎　黃怡　劉海峰　楊佳生　杜世章

【摘 要】世界潮流，浩浩蕩蕩。在當今世界工程教育發展和我國提倡素質教育的綜合背景下，對工程碩士研究生加強工程倫理教育，是工程技術飛速發展的需要，是當今世界各國工程教育的發展趨勢也也是工程倫理專業人才培養模式優化的必然要求。

【關鍵詞】工程倫理;工程倫理教育;社會責任感

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

一、工程碩士加強工程倫理教育的必要性

1.提高工科大學生的道德素質

倫理道德素質是一個人整體素質養成的重要組成部分，它是社會道德在個體身上的體現。大學生道德素質的提高、倫理操守和道德風貌的保持是當前教育體制中的重要任務。為適應時代的需求，德育教育應該順應教育風向，穩中求進，力圖突破。如今大學生在接受傳統思政教育的同時，更愿意接受專業中傳授的道德教育教學。工程教育的社會責任提升功能由此展現。首先，各種學科知識在工程倫理中皆可窺見一斑，工程倫理的傳授與專業知識教學交融，與具體專業實踐并行。以至于學生在學習工程專業知識的同時也潛移默化地接受著思想道德教育的熏陶。工程倫理教育這種交融性的思政倫理傳播方式在學生理解和接受層面上更具有教育的優勢，從而更容易突破學生的理解接受防線成為其自身的道德信仰和道德行為準則。此種教育形式在工科大學生中成效顯著。

2.有助于工程碩士獲取科學知識，培養工程碩士的社會責任感

工程倫理教育是根據社會對工程倫理的要求和受教育者身心發展規律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統影響，以達到預期目的的社會活動過程。這一教育過程包含社會責任認知、社會責任認同和社會責任行動等三個方面的教育內容，對于培養工科大學生社會責任感具有重要價值。

近年來，我國相繼出現的工程災害以及公共安全問題對國家造成的經濟損失、對社會造成的恐慌都成為不容忽視的存在。對于層出不窮的工程問題，大多數專家習慣從技術層面探究問題的所在而工程倫理道德的方面常常解決問題時不被發現的部分。而關乎道德層面的工程倫理問題一直位于隱而不談的尷尬處境。工程倫理教育的存在就是為了啟示大學生工程教育與倫理教育不應該存在分割點，工程倫理和社會責任意識應該在工程實施中并駕齊驅。對于工程倫理中客觀存在的問題必須直面且嚴肅處理，否則，工程災害問題永遠無法根除。大學生能夠通過工程倫理教育實現工程倫理無意識向工程倫理有意識的順利轉變，并逐漸提升發現、解決工程問題的能力，對工程倫理問題有更敏銳的嗅覺。

3.工程越來越融入人類生活，并直接影響人們的生存狀況，長遠影響著自然環境。

如今社會發展極其迅速，各方面問題也應運而生，資源、環境方面的挑戰成為人類重視的部分，面對這些挑戰，需要工程從業人員具有更高的工程倫理修養。工程倫理是一種具有需要技術層面以上人文探索的洞悉，需要深知工程對社會長遠發展的影響的責任倫理。工程倫理包含個體和工程內、外部的倫理問題，所以未來工程技術人員、與工程實踐活動密切相關的政府部門以及相關企業的員工都是其潛在的教育對象。工程倫理教育的工作方向不僅是增強工程領域從業人員的社會責任意識，還要使之具有前瞻社會影響和后仰風險后果的能力，具備將工程倫理意識學以致用且收獲成效能力，具備協作商討而降低工程災害發生率的能力，具備辨認、調查和解決工程倫理新問題的能力。

二、工程碩士工程倫理教育的現階段問題

1.我國工程倫理教育意識薄弱

朱高峰院士曾表示，“作為一名現代工程師，應該能綜合運用科學的知識、方法和技術手段來分析與解決各種工程問題，承擔工程科學與技術的開發與應用任務。應具有的基本素質包括知識、能力、品德三個方面。”

我國工程倫理教育不被重視有目共睹。我國應試教育一直偏重于對理工科實踐的教育，相應的工程倫理教育在教育的夾縫中奄奄一息，它的重要性和必要性沒有得到彰顯，他們從始至終都認為技術才是支撐工程的鼎立支柱而忽略了工程倫理教育是工程中的混泥土。所以。我國高校既缺乏開設工程倫理教育課程的意識，又沒有老師具有教授工程倫理道德的意識，同時學生也沒有意識去主動獲取工程倫理知識。

2.工程倫理教育缺乏現狀已被關注，但并未在高校廣泛實行

目前，工程教育的缺乏問題已經在工程實踐中百日化，工程倫理課程作為工程類人才培養必選課程的呼聲越來越高，但目前我國高校工程倫理教育處于艱難的起步過程且發展較為落后，目前國內開設工程倫理課程的重點高校也屈指可數。

3.工程倫理教育師資力量不足

工程倫理教育有別于職業道德教育，它是一種特殊的、更高層次的、有針對性的道德教育，所以也需要特殊的師資隊伍。目前我國高校由于未重視對理工科學生進行工程倫理教育，所以該學科的人才隊伍建設也未得到重視。在從事這項學科教學和研究的教師中，大部分都是哲學、倫理學領域中的研究學者，這些學者基本沒有工程方面的實踐經驗，其掌握的知識基本來源于書本理論知識。而工程學科的教師，雖然對工程學科知識熟練掌握，卻沒有意識到工程倫理教育的重要性，甚至由于教師的水平和經歷不同，部分教師從上學到工作一直在校園中，缺乏社會工程的實踐經驗，自己都不知道工程倫理是什么，要為學生進行工程倫理教育便成為了無稽之談。所以我國高校極其缺少兼具工程知識與倫理知識的教師資源。

三、工程碩士工程倫理教育對策與建議

1.將工程倫理課程設置為必修課，引導工科大學生的重視

工程倫理教育是一個理論和實際緊密結合、多學科知識相互交叉、應用性很強的學科，為了讓學生在專業課學習中受到專業教師在工程倫理方面的熏陶，在工程類專業課教學過程中添加工程倫理相關內容則尤為必要。引導學生能夠對社會問題包括工程質量問題、工程經濟效益與社會效益關系問題、工程與社會可持續發展關系問題等進行了解和分析。

大學生對倫理的判斷力來自于對工程倫理教育的深入學習以及對倫理規范的深入探討。工程倫理教育的課程要側重對學生進行倫理知識和工程技能的培養，以高質量工程倫理教育，培養對工程倫理具有較強判斷力的工程技術人才。倫理道德是工科學生必須掌握的至上主義準則?？聽柌裱芯空J為：個體的道德認知會影響其道德推理，個體會經由一系列道德認知發展階段取得道德推理的進步。

2.聘請工程倫理教育專業的一線教學職工

高校倫理教育的開展需要理論知識扎實，實戰經驗豐富，走在倫理探究第一線的高等教育研究人員參與指導，在他們的引導下，學生更容易理解倫理道德并實用于工程實踐中，可實現工程技術教育和技術倫理相互推動促進不斷發展的目標。一線專業教育專業教師能夠區分工程倫理與科學倫理之間的差異，減小了將錯誤信息傳達給學生的可能性。否則，聘用一些只以人文理論知識立本的教師，枯燥地講解一些課本理論知識，難以讓學生接受并理解工程倫理教育對社會對人類的重要作用，從而難以讓學生在工程實踐中將技術和倫理道德放在同樣重要的位置去思考。因此，也難以將工程倫理教育的最終目的發揮出來。

3.加強工科學生的社會倫理教育

工程由人所創造，最終也為人服務的，那么工程活動應同其他活動一樣要遵循“以人為本”的原則。所以，理工科學生在未來的工作中，一方面要在工程的各個環節秉持“工程人性化”的原則，要以人作為工程決策和實施的價值前提，擔負起人道主義倫理責任，即尊重他人的健康、生命以及人格，平等對待每個人。

改變我國目前對于工科學生的教學現狀，就需要從根源著手，對教育體制和課程安排進行改進。當前我國的工程倫理教育處于一個尷尬狀態，既有思政、倫理的教育特性，又有工程教育、職業教育的特性，如何改變這則需要一個學科規范式的建構。

首先，上到教育部下到各個高校，應該意識到工程倫理教育的重要性和必要性，要將工程倫理相關課程硬性納入學生培養方案和目標中，且改變目前的從屬模式，確立工程倫理學科的獨立地位，并組織專業人員制定教學大綱、編寫相關課程教材。其次，加強工程倫理教育的宣傳力度和考核力度。讓工程倫理教育走入大眾，面向大眾，需要擴大其影響力與感染力，可在成熟的工科院校開設工程倫理教育講座和高校學術研討會，向高校進行科普、推廣和宣傳;在理工科高校中，針對不同年級、不同專業的設置不同程度的工程倫理學科的考察。同時，考試也是考核學生學習效果的一種檢測手段，將最終成績納入學分統計、學生評優標準。

四、展望

1.工程倫理教育的實用性

工程倫理教育的最終目的就是付諸實踐，運用于我國工程建設中，解決當前高樓橋梁倒塌、公路窩陷、農藥殘留燈問題。工程倫理教育是技術標準提升的風向標，帶領工程從業人員從工程實踐的前中后期高度審視工程建設中出現的問題。培養卓越的工程師是為社會進步某福祉，倫理教育和應用教育的相互配合、協作和發展將倫理知識從書本中抽離出來，針對性的解決工程建設過程中面臨的各種工程倫理問題。工程倫理教育活動的開展也應圍繞典型的社會倫理案例展開分析與研究，將理論知識升華為應用的高度。

2.工程倫理教育的最大化

工程倫理教育在我國逐漸有了發展的苗頭，從最初對西方工程倫理教育的觀望中逐步意識到我國在這方面教育的匱乏，并有目的、有計劃的探尋擺脫倫理教育困境的道路，作為培養卓越工程師的搖籃，高校慢慢的填補工程師培養中工程倫理教育滯后的缺陷，逐漸豐富了工程倫理教育的內容。

3.工程倫理教育的影響

工程倫理教育發源于西方。如今，西方的大多數高校都逐漸意識到工程倫理教育的重要性。工程倫理教育對工科大學生、研究生培養社會責任感具有相當大的積極作用。希望高校都能從道德角度來審視工程建設，將人文和技術放在并列的兩條發展線，開展對工程倫理問題的相關研究。將道德規范作為培養高等工程技術人才的底線，把社會責任教育作為工程倫理的重要教學內容，在重視工科學生技術能力培養的同時，重點強調工程倫理道德規范，做好廣泛的宣傳，開展相應的教育課程，推動工程倫理教育在我國高等工程教育中的發展與普及，幫助我國工程倫理教育擺脫困境。

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[9]第一作者：蔣攀（1995-），男，碩士研究生，主要研究方向：水污染治理與環境教育、高校思想政治教育

通訊作者：杜世章（1965-），男，教授，碩士生導師，主要研究方向：生態學。