筑夢未來·“博約”課程體系再構(gòu)工程

張瑞卿

【摘 要】課程是黨的教育方針重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的重要載體。在總結(jié)梳理多年來課程實踐的基礎(chǔ)上，圍繞“時代領(lǐng)跑者”育人目標(biāo)，秉持“博學(xué)約修”的校訓(xùn)，江蘇省鹽城中學(xué)把再構(gòu)“博約”課程體系作為創(chuàng)建江蘇省高品質(zhì)示范高中重點項目之一。以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2017）》和《普通高中課程方案（2017版）》為指導(dǎo)，圍繞“時代領(lǐng)跑者”育人目標(biāo)，以“思想性、時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性”為原則，將國家、地方、學(xué)校三級課程優(yōu)化整合，再構(gòu)鹽中特色的“博約”課程體系，突出“適切性”，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中適性成長，教師在課程實施中同步發(fā)展，學(xué)校在課程改革中提升品質(zhì)，使我校成為展示江蘇高中課改成果的示范窗口和發(fā)展素質(zhì)教育的創(chuàng)新典型。

【中圖分類號】TN929.5-4;G642;TP391.44-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

一、完善結(jié)構(gòu)

圍繞“時代領(lǐng)跑者”的育人目標(biāo)，聚焦必備品格和關(guān)鍵能力，深入開展調(diào)查研究，全面了解學(xué)生發(fā)展需求;借助校內(nèi)外資源，依托課程專家對學(xué)校課程開發(fā)做整體的規(guī)劃與指導(dǎo)，加強(qiáng)國家課程、地方課程與校本課程的整合融通，面向?qū)W生更富選擇性、面向未來更富前瞻性、面向國際更富融通性，完善運(yùn)動健康系列、勞動體驗系列、主題德育系列、生涯規(guī)劃系列、環(huán)保生態(tài)系列、大學(xué)先修系列、探究創(chuàng)新系列等10大系列、118種校本課程，形成全面支撐“時代領(lǐng)跑者”育人目標(biāo)的“博約”課程架構(gòu)。

二、強(qiáng)化管理

一是形成有效機(jī)制。修訂課程管理制度，使課程建設(shè)的各項工作有制度可依;明確選課制度流程（制定課程設(shè)置清單→發(fā)放選課手冊→教師指導(dǎo)→學(xué)生填寫選課單→課程領(lǐng)導(dǎo)小組審核→發(fā)放選課通知單→組織實施），合理落實課程的“必修+班級制”“選擇性必修+走班制”“選修+導(dǎo)師制”的實施管理模式;明確校長室、課程中心、年級工委、教研組管理職責(zé)，使課程建設(shè)的每項工作有人督查;成立課程管理中心，讓課程建設(shè)的每項工作有人落實。

二是加強(qiáng)隊伍建設(shè)。在打造卓越師資，保證國家課程開足、開齊、開好的基礎(chǔ)上，大力提高教師校本課程開發(fā)與實施的專業(yè)化水平，形成一支數(shù)量充足、能力卓越的課程導(dǎo)師團(tuán)隊，依靠這支團(tuán)隊打造“人氣課程”和精品課程。

三是建設(shè)系統(tǒng)平臺。根據(jù)選課制度的要求，依托“鹽中云”建設(shè)智能化選課系統(tǒng)，建設(shè)一批融合于“鹽中云”的智能化學(xué)科與課程專用教室，充分滿足課程實施需要

四是健全激勵機(jī)制。加大經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)用于特色課程建設(shè);優(yōu)化考核機(jī)制，把課程建設(shè)納入考核系統(tǒng)，作為部門、年級工作考評和教師職務(wù)晉升及表彰推選的重要依據(jù)。

三、深化改革

一是加強(qiáng)前瞻性項目建設(shè)。學(xué)校成立前瞻性項目領(lǐng)導(dǎo)小組，加大省前瞻性項目的研究力度，做到周周有計劃，月月有反饋，年年有考核，穩(wěn)步推進(jìn)項目實施，確保質(zhì)量，積極發(fā)揮項目的示范作用，以項目促進(jìn)課堂改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在實施中加強(qiáng)校際之間的交流，加強(qiáng)和高校間的深度合作，提升項目的實用性、時代性、前沿性和指導(dǎo)性，提升前瞻性項目在全省全國范圍內(nèi)的影響力。

二是加強(qiáng)課程基地建設(shè)。鞏固已有的課程基地（學(xué)科中心），打造高峰基地，充分發(fā)揮課程基地的優(yōu)勢和作用，提升課程基地對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率，增強(qiáng)課程基地的影響力和輻射度，成為發(fā)展素質(zhì)教育的創(chuàng)新典型。

三是加強(qiáng)國際融通課程建設(shè)。擴(kuò)大與海外中學(xué)的合作交流，實現(xiàn)課程互通、學(xué)分互認(rèn)，深化國際理解教育;加強(qiáng)與省教育國際服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)的合作，充分利用美國、澳大利亞、新加坡、香港、澳門等國外、境外教育資源，開設(shè)AP、STEAM等國際融通課程。

四、優(yōu)化評價

遵循邊開發(fā)、邊實施、邊提升的思路，立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，構(gòu)建鹽中“博約”課程發(fā)展性評價機(jī)制，突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，不斷提高課程開發(fā)與實施水平。

一是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。為每位學(xué)生建立基于“鹽中云”的課程評價體系，注重知識評價與能力評價結(jié)合、階段評價與輔導(dǎo)跟進(jìn)結(jié)合。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面進(jìn)行評價。評價結(jié)論用等級與合格相結(jié)合表示，并附以相應(yīng)的佐證材料。為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，幫助學(xué)生更清晰地掌握自己的實際情況，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和潛能。

二是對教師進(jìn)行激勵性評價。由校長室牽頭，課程中心組織，對教師課程開發(fā)能力和課堂教學(xué)能力進(jìn)行評價。時間上采用長短考核，即每月一考核、每學(xué)期全面考核和每年綜合考評。考核項目事先公布，將師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等納入教師評價體系，采用個人自評、組內(nèi)互評、組長考評和行政考評的層級評價。此外結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷和家長調(diào)查問卷，全方位客觀、公正地量化評價，評價結(jié)果與教師績效考核、榮譽(yù)推薦、職稱評聘掛鉤。

三是對課程進(jìn)行多元性評價。建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的多元課程評價機(jī)制。對課程的計劃、實施、結(jié)果等諸種要素進(jìn)行綜合評價，既關(guān)注學(xué)生和教師的發(fā)展又要關(guān)注課程本身的建設(shè)。既重視課程實施結(jié)果評價又重視課程實施過程性評價。