農村民辦幼兒園教師的職業壓力初探

鄧昭贊

【摘 要】關于職業壓力的研究在西方開展有幾十年的歷史，有學者認為，職業壓力是指當職業要求迫使人們作出偏離常態機能的改變時所引起的壓力。由于多種因素的相互作用，改變了工作者的心理或生理的狀況，從而使其偏離之前的軌道。對于幼兒教師職業來講，高素質幼兒教師人才的稀缺，當前學前教育體制的不夠完善，以及農村民辦幼兒園的設施管理問題，無法為幼兒園教師提供有效的保障，而這些都成為家長們對農村民辦幼兒園的顧慮，無形中對幼兒教師增添了很多壓力。本文將從學前教育對幼兒教師的要求出發，探索新一代幼兒教師如何面臨職業壓力、提高自身素養，成為一名學前教育的高素質人才。

【關鍵詞】農村;民辦幼兒園;教師;職業壓力;自身素養

【課題項目】本文為湖南省邵陽市教育科學“十三五”規劃課題（課題編號SYGH007）“幼兒園教師現狀分析及幼師信息交流平臺的建立”階段性成果。

【中圖分類號】G61.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-02

學前教育是全面發展的教育，世界各國也逐漸認識到，學前教育的根本目的在于促進幼兒全面和諧發展。在諸多大學生就業方向中，學前教育專業也是就業率排名最高的專業之一，幾乎是供不應求。但是，數據顯示只能是一方面，中國并不缺少幼兒教師，而是缺少學前教育的高素質人才。社會對于幼兒教師的要求，不單單只是具備專業知識和一定的藝術實踐能力。更重要的是，廣博的文化素養和識物察人的智慧。大數據的科技創新時代，幼兒教師應具備敏銳的科研意識及科技探索能力，來進一步引導和啟發幼兒對于科學的思考。我國學前教育研究會理事長馮曉霞教授認為，當前學前教育中存在諸多問題，而由個體承包的幼兒園或私立幼兒園，價格和質量都無法滿足學前教育的需求。所剩不多的公立幼兒園，排隊占位也讓公民抱怨不已。然而私立幼兒園對于幼兒教師的工資問題，以及教師年齡的限制問題和一些幼兒教師的保障問題，讓很多幼兒教師選擇公立幼兒園，這對于民辦幼兒園尤其是農村民辦幼兒教師形成一種極大的職業壓力。

一、農村民辦幼兒園教師職業壓力的表現

（一）職業倦怠心理產生的影響

農村民辦園通常規模小，設施陳舊，好多都是“家庭作坊”式的教學模式。一個老師在干著本職工作的同時又要充當保育員甚至廚師或保健員等角色。長期一人多責，一人多用的工作模式使教師的心理產生了疲憊不堪的感受，久而久之造成職業倦怠心理，失去了對工作的熱情和主動參與工作的積極性，被動消極、應付任務的心態占據了教師的內心，使幼兒園從教學到教研等日常工作都出現停滯不前，毫無生氣的狀況，就更不用提探索未知領域，大膽創新教學模式等更高層次的追求了。據統計顯示，以100人為調查基數，工作1-5年的教師職業倦怠值3.31，屬于輕微倦怠心理表現;5-10年的為3.68，屬于中等職業倦怠心理表現;而具有15年以上工作時間的教師職業倦怠值為3.89，也就是說年紀越大工作時間越長職業倦怠心理越嚴重。

（二）職業素養水平產生的影響

1、自身業務水平低造成把控工作的能力不夠

分析當前學期教育專業畢業工作分配情況可以看出，高等師范類畢業的幼師專業學生往往選擇公辦園或資源更好的民辦園，一般很少有人到農村民辦園來工作。目前工作在農村民辦幼兒園一線的教師基本沒有接受過較長時間及專業性強的崗前培訓，一般是幼師中?；蚵殬I大專畢業生，自身文化素養和職業綜合技能都呈現出比較一般甚至較低的水平。正是這些因素的影響，往往出現一邊教學一邊學習的過程，自身業務水平較低，對幼兒心理學、教育學等專業學科內容知之甚少，很多教師是憑著一番熱血與激情在工作，但是表現出的常常是違背幼兒接受能力，使用一些不是恰如其分的教學方式或方法，出現對五大領域教學內容挖掘不深，流于表面的教學效果。總之是因為業務水平較低的制約導致不能夠隨心所欲的把控自己的工作。

例如，在音樂領域的教學，很多教師只是停留在教唱歌曲的模式，歌唱表演通常也是教師教幼兒學的模仿過程，而且喜歡整齊劃一的要求幼兒達到預期目標，忽略幼兒個體差異性，對不擅長音樂的幼兒不能夠做到關注和重視。再以語言領域為例，教師在講故事時喜歡“填鴨式”的灌輸故事所要闡述的道理，對幼兒啟發引導的工作做不到位，幼兒常?！胞W鵡學舌”的復述故事。

2、教學理念更新帶來的沖擊

幼兒教育事業是一個在不斷更新理念和不斷探索進步的節奏中發展進行的。接受和消化這些先進的教學理念，對農村民辦園的老師來說還是有一定壓力的。很多農村園教師教育觀念落后，總認為自己就是看孩子的，缺乏社會責任感和使命感。認識不到幼兒園是為祖國“育苗”的階段，是基礎教育的基礎，是未來高素質人才的搖籃。

二、解決農村民辦幼兒園教師職業壓力的具體措施

（一）學會放松，用興趣愛好轉移壓力

緩解職業倦怠心理的好辦法就是把這種負面的情緒心理發泄排解出去。最好的辦法就是培養一種興趣愛好，最好還是與職業領域相關的興趣愛好。例如彈琴、唱歌、舞蹈、手工、寫作、畫畫等，這樣一來可以緩解壓力，二來可以用取得的成果增加自信，用積極的情緒取代消極的心理，獲得放松，轉移壓力。

例如有一名農村幼兒教師喜歡吹葫蘆絲，漸漸的小有名氣，不僅帶領自己園里其他老師學習而且還有一些家長利用業余時間和這名老師學習吹葫蘆絲。小小的樂器建立了教師與家長的紐帶，家長也非常支持教師的日常工作，大大增加了教師工作的積極性，熱情慢慢取代了散漫的工作態度，為教師樹立了滿滿的自信心。

（二）提高業務水平，與時俱進，更新觀念

解決農村民辦幼兒園教師的職業壓力最重要的是觀念更新的問題，多方面尋找更新教育觀念的途徑，通過網絡，外出學習，同行之間的探討交流等方式做到與時俱進，不斷進步，是每一名從事幼兒教育事業的工作者必須做的工作?，F在的幼兒教學，“你教我學”的模式顯然是行不通的，以幼兒為主體，發揮幼兒的創造力、參與精神是教育的關鍵。在具體工作中以音樂教學為例，在唱歌的部分融入節奏感受，幼兒用自己喜歡的肢體動作與節奏附和，探索節奏魅力，或創編舞蹈感受音樂內涵。語言領域故事部分，幼兒創編故事或根據故事發展脈絡進行探討，以開放式的內容為故事走向，不拘泥于一種感想，這也是繪本故事的教學初衷。

總之，農村民辦幼兒教師也是推動我國幼教事業發展不可或缺的力量。雖然工作性質一樣，但是待遇和成長過程等方面還是存在一定差別，正確面對自身壓力，不斷成長，積累經驗，爭取做到在同一領域不同崗位煥發青春魅力，達到培養人才的最佳效果。

參考文獻

[1]阿拉坦巴根，劉曉明.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析[J].學前教育研究，2014（2）：21-26.

[2]陳璐.幼兒園新教師工作壓力對主觀幸福感影響的研究[D].天津師范大學，2014.