提高語文學習的興趣，從作業開始

賈美賢

【摘 要】一直以來，語文的作業設計大都單一，小學生學生長期做起來就感到單調乏味，久而久之就不自覺地對語文學習提不起勁，失去了興趣。如果能夠優化學生的作業設計，小學生自然就對語文的學習產生興趣。

【關鍵詞】興趣;設計;多元;對話;欣賞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的快樂。然而，在語文教學中，有一個環節——作業，如果不好好操作，就會悄無聲息地降低小學生對學習語文的興趣。

在實際的作業環節中，為了提高學生學習語文的興趣，我也有自己獨特的體會：

一、讓學生愛上語文，從參與作業的設計開始

以往，我們總是盲目地布置作業，作業內容、作業形式以及作業難度，是否可以適應每個學生的實際學習情況呢？恐怕是很難做到的，也沒考慮到。但是能否讓學生參與作業設計，自主選擇作業的內容和形式呢？回答是肯定的。

例如，我給學生設計了一種固定模式的預習導學案，它以模塊化操作的方式，把一篇課文學習的基本結構和基本要素呈現出來，這樣又會避免出現學生在預習中無所適從的尷尬局面，讓學生的預習行為變成一個自學能力提升的過程。這樣的話，為學生在課堂中的知識學習打下了良好的基礎，而且在批閱學生的預習作業時，就能及時發現學生對課文理解中存在的問題。

二、讓學生愛上語文，從設計多元作業開始

在課堂教學中，我們會多方面地調動學生的感官進行教學，提高學生的學習積極性和學習效率。但是在作業這一重要環節中，很多老師卻忽視了引導學生充分調動感官，多角度、全方位地認識事物的過程，結果導致師生之間只是枯燥的文本符號的表達，毫無和諧美好的學習樂趣可言。因此，我將以往形式單調的文本作業改進為可以采用以繪畫、聽聲音、拍照片、收集報刊、互聯網資料的方式，并且自我用手工制作、創作的聲樂、攝影的活動、排練的小品或扮演的小劇等來體現，進而鼓勵學生以聽、看、聞、觸、摸、嘗和想象等多種感官手段感受知識的存在、進行學問的探討，讓學生樂在其中，主動完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

例如，教學《小樹死因調查報告》一課時，我就設計了這樣一項作業：用兩天的時間，走訪市場附近的大街小巷，通過觀察拍照、采訪、上網搜集資料的方式，了解行道樹的生長情況，然后寫一篇調查報告。結果，由于自己動手，主動參與，學生的作業出人意料的好。

這樣的作業設計，充分尊重了他們身心發展的特點，體現了小學生在樂中學，在玩中學的理念。

三、讓學生愛上語文，從善于對話作業開始

其實交上來一本看似等同化一的作業中，蘊含著學生不同的個性特征。里面給我們提供了許多稍縱即逝的教育契合點，只要我們教師善于及時發掘和把握，教師對學生的影響是很大的。

我記得一位同學在他作業本中粘了一張折紙，留了言讓我打開。打開看是涂滿黑黑的鉛筆印的紙，模模糊糊可以看到一個硬幣的圖案。這讓我想起小時候的情景，我也試過調皮地把紙片蓋在在硬幣上，用力地用鉛筆在紙上使勁兒涂，然后跟同桌比較，看誰的更清楚……想到這兒，于是我就在作業本上寫上了我的評語：“如此看來，你花了不少功夫，很用心！”

留下這句就可以蓋上本子吧？不是的！教師評語難能可貴的地方，更多在于能引發思考、情感體驗。于是我在后面又加了：“老師小時候也試過，不一樣的是，我遭了老師的責罵，嗚……”結果第二天，作業又交上來了。這下在我的句子后面多了一行小字：“嗯，看來你比以前的老師好多了！”這樣不但讓學生知道自己的做法是不行的，讓學生感受身邊老師的寬容與平易近人。俄國的教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，基于興趣的學習環節是學生學習的不竭動力。就讓我們從學生的作業環節入手，多花些心思，努力打造學生喜愛而又能鞏固學生基礎、增長知識的作業環節系統，讓學生喜歡上做語文作業，愛上做語文作業，享受做語文作業，從而增強學生學習語文的興趣。

參考文獻

[1]《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社（2007年6月）.

[2]張素娟，《淺談小學語文作業設計的優化策略》，（2016年12月）.

[3]梁茹雪，《淺談新課改下語文作業的優化設計》，（2017年9月）.