多媒體在小學數(shù)學建模思想滲透中的助力作用

趙艷

【摘 要】隨著社會的進步，數(shù)學建模應用領域越來越廣泛。數(shù)學建模著重發(fā)展學生的實際應用能力，而小學階段的學生恰恰欠缺的就是這一塊。《數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術的的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。”在此背景下，在數(shù)學課堂上引入多媒體技術，既能有效活躍課堂氣氛，加深學生對知識點的認知和理解，又能豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的實際動手能力，有力地促進學生的個性化和多元化發(fā)展，所以在課堂教學中，滲透建模思想常常需要多媒體的助力。

【關鍵詞】多媒體技術;小學數(shù)學建模思想;助力;應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

隨著人類的進步、科技的發(fā)展和社會的日趨數(shù)字化，數(shù)學建模應用領域越來越廣泛。人們身邊的數(shù)學內容也越來越豐富。多媒體作為一項現(xiàn)代化的技術，教學實踐證明，多媒體在小學數(shù)學建模思想滲透中確實具有傳統(tǒng)教學方式所不具備的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的教學模式，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而多媒體與小學數(shù)學學科整合，卻為學生創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，豐富了想象力和創(chuàng)造力，提高了實際動手能力，促進了個性化和多元化發(fā)展，可以說多媒體在小學數(shù)學建模教學滲透中起著不可替代的助力作用。

一、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，獲取便攜性信息，激發(fā)學生建模的興趣。

皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”而多媒體課件，恰恰集聲音、圖像、畫面、文字于一身，它既可以將現(xiàn)實生活原汁原味地再現(xiàn)，比如現(xiàn)實生活的錄像，又可以對客觀現(xiàn)實生活進行加工和提煉，使其更好地服務于教學。

如在教學“統(tǒng)計”時，設計了這樣一個畫面：統(tǒng)計一分鐘的交通錄像中，四種車分別通過了多少輛？（小汽車、大客車、貨車和摩托車）。播放完錄像后，小汽車統(tǒng)計的結果有8輛、10輛、11輛、12輛。怎么回事啊？學生七嘴八舌：汽車開得太快了，有可能數(shù)重了，還有可能在我們寫的時候就過去一輛了。這時教師問：那怎么辦呢？學生討論：您能不能放慢點啊？：能不能放四遍錄象，我們每一遍數(shù)一種車。我們組內分工，每人只統(tǒng)計一種車，這樣就不會出錯了。

在這一過程中，我創(chuàng)設有利的教學情境，活躍了課堂教學氣氛，喚起了學生的求知欲，讓學生獲得了數(shù)學建模的第一手完整資料，并根據(jù)他們自身需要進行篩選、探索和整合，形成自己對問題的構建。

二、運用多媒體技術化“難”為“易”，突破數(shù)學建模的重難點

在教學中經常遇到一些讓教師欲說不清、學生又難以理解的知識點，而這些知識點往往是我們教學中的重點和難點。而運用多媒體教學，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等信息集于一體，全面刺激學生的多種感覺器官，使抽象的道理具體化，深奧的算理通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態(tài)化，從而使學生獲得極為豐富、生動、形象的感覺知識，加深對理論知識的理解和加深記憶，促進學生自主學習，幫助學生在其自身與知識內容之間建立可體驗的事實材料，解決數(shù)學建模過程中的重難點。

例如，在教學射線具有可以無限延伸這一特點時，由于在現(xiàn)實生活中不存在這樣的物體，所以，學生對“無限延伸”一詞的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，我在設計多媒體時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現(xiàn)一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，越來越長，逐漸延伸出了屏幕。

我一邊演示，一邊敘述“像這樣無止境地延伸下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態(tài)的演示，學生頭腦中出現(xiàn)了“無限長”的情景，學生對“無限延伸“一詞有了真正的認識，從而突破了這節(jié)課的教學難點，提高了教學效率，也培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

三、運用多媒體技術營造學習氛圍，在數(shù)學建模中激發(fā)創(chuàng)新思維。

數(shù)學是思維的體操。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在學生思維困惑時，恰當介入多媒體，既有利于及時點撥和調控，也有利于學生建模思維能力的培養(yǎng)，使學生在多向互動中激發(fā)創(chuàng)新思維。

例如在教學中根據(jù)“成反比例關系”這一概念的表述時，我用多媒體動畫出示《財主和帽子》的故事，通過這樣的問題：“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂……10頂都可以呢？”

激起了學生表達的欲望，反比例的概念就呼之欲出了，最后，通過學生列舉的實例，我再引導他們用數(shù)學語言概括出“成反比例關系”的概念，掌握“成反比例關系”這一概念的抽象表述，有效地促進學生的認知由感性向理性飛躍，創(chuàng)新了思維。

四、運用多媒體技術引導多方互動，實現(xiàn)建模過程中的及時反饋和矯正

運用多媒體課件教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，再加上生動的畫面，靈活的交互性，使學生把做題當作一種樂趣而樂此不疲，能輕松鞏固已學知識，并實現(xiàn)建模過程中的及時反饋和矯正，使每一個學生都有收獲。

比如教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，課前布置學生找一找平時生活中見到的百分數(shù)，課堂上學生將搜集到的各種商標牌子、飲料盒子、食品袋子和各種報紙上剪下的百分數(shù)，通過視頻展示臺投到大屏幕，不僅拓寬了學生的知識面，教師也從中了解到許多新的信息。

在這些過程中，教師與學生分享思想、經驗和知識，交流情感、體會與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，真正實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

總之，多媒體信息技術在小學數(shù)學教學中的作用不可低估，但它僅僅作為數(shù)學教學的一種輔助手段，我們必須把握好分寸，適量、適度、適當運用多媒體，不斷實踐，及時總結，積極探索多媒體與小學數(shù)學的整合方法。

參考文獻

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