小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究

涂先燕

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維形成的重要時期。在新課改背景下，多種新型教學(xué)理念層出不窮，這對教師教學(xué)也提出了更高要求。教師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)路人”。因此，在實際教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，進而有效提升學(xué)生個人素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，本文就如何利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了簡單探討分析，望為同行工作人者提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

前言：四十年改革開放以來，我國教育領(lǐng)域推進了全面素質(zhì)培養(yǎng)工程，之后采取了新課標(biāo)標(biāo)準教學(xué)。在素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，而是要讓學(xué)生掌握思維能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師不僅僅要傳授小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力，更是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。敢于思考，大膽創(chuàng)新。小學(xué)生的年齡較小，尚還處于形象思維時期，但是小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力是非常強的。因此，教師要把握這一時期小學(xué)生的特點，制定數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方案，大大加強小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。

一、用情境教學(xué)來引發(fā)小學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性最有效的辦法之一，而且小學(xué)生已經(jīng)有了自己獨特的思維能力和思維方式，他們對一切都充滿了好奇，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動參與到“學(xué)”的活動中來。

比如說在進行《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師可以給小學(xué)生設(shè)置一個問題情境，讓大家在問題的思考中去進行思維，而且老師還可以利用小學(xué)生的好奇心，來吊他們的胃口，“現(xiàn)在大家可以隨便向我提問，只要讓我知道三角形中兩個角的度數(shù)，我就能馬上告訴大家第三個角的度數(shù)是多少”，因為小學(xué)生對于三角形內(nèi)角和的概念不了解，就會對老師的這句話產(chǎn)生強烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動下，他們會對老師進行測試，當(dāng)然測試的結(jié)果是需要驗證的，這時老師就可以讓學(xué)生隨意在紙上畫出一個三角形，并進行角度的測量，告訴老師兩個內(nèi)角的度數(shù)，看看老師說出的最后一個角的度數(shù)是否與他們所測量的結(jié)果一致，通過測量被懷疑的答案就會得到印證，同時這樣的問題也會吸引學(xué)生們的注意，讓他們的思維變得更加活躍，這時老師就可以抓住學(xué)生的特點再進行“三角形內(nèi)角和”問題的詳細講解，這樣的方法會令學(xué)生的記憶更加深刻，進而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到真正的實效性。

而且通過這樣的提問與思考過程，可以加深學(xué)生們對問題的理解，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨到的見解。由此可見，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分有必要的，因為只有學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動思考，創(chuàng)新和實踐能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

二、用技巧性的提問來激發(fā)學(xué)生的思維

問題的提出和問題的解決方法，是讓小學(xué)生開始培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的一種重要方法。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)問題，首先，這個問題應(yīng)當(dāng)有趣味能夠吸引人。小學(xué)生才會對它產(chǎn)生興趣并為之思考，研究解決問題的方案。其次，問題不能太難，太難的問題會讓學(xué)生完全無法找到突破點，找不到突破點，學(xué)生的興趣也就會慢慢減退，漸漸地便不想去思考了。這會阻礙數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以采用提問教學(xué)的方法，通過這一方法來構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維系統(tǒng)，教師的引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力上占據(jù)著重要的作用。教師精心設(shè)計的每一個問題，采用合理的方法來實現(xiàn)，都會大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如說在學(xué)習(xí)到《面積》的知識時，老師為了增強教學(xué)的效果，往往不會直接把面積的計算公式教給學(xué)生，而是利用生活常識和所學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生，通過一系列的問題，讓他們?nèi)ミM行思考，這樣就可以讓他們的思維能力得以發(fā)揮，而且小學(xué)生也就在潛移默化中學(xué)會各種圖形之間面積的巧妙轉(zhuǎn)換，找到拼接與割補等方法，這樣得到的最后結(jié)論才會使他們印象深刻。

三、注重學(xué)生的知識與能力的實際

聯(lián)系實際，才能讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生和教師的溝通是很重要的。教師通過對小學(xué)生情況的掌握，才能制定出合理的計劃來培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，及時掌握其情況可以做到分開教學(xué)，獨立教學(xué)，針對不同階段、不同學(xué)習(xí)能力的孩子進行教育，這會明顯提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。適當(dāng)習(xí)題的練習(xí)，也是不可或缺的。習(xí)題的練習(xí)會讓學(xué)生更加深刻地了解到這些知識點之間的聯(lián)系，可以更加方便地建立相關(guān)知識體系構(gòu)思，便于學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思路和知識網(wǎng)絡(luò)，對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有著關(guān)鍵性的影響和促進作用。

四、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于生活每一個角落

思維能力不僅包括邏輯思維能力，而且還包括發(fā)散性思維能力，發(fā)散思維就是突破常規(guī)，從各個角度、各個層次去認識問題，就像古詩中所說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近髙低各不同”一樣，引導(dǎo)小學(xué)生從多方面進行輻射性思維，比如說老師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，在課堂上用多媒體進行視頻播放或者做相應(yīng)實踐類的活動，小學(xué)生就可以通過多媒體學(xué)習(xí)去進行各個角度的思考，而且小學(xué)時期的孩子可塑性強，只要在課堂教學(xué)中加以正確的教育和引導(dǎo)，就能夠讓他們樹立正確的人生觀和價值觀，能夠把數(shù)學(xué)知識融入到生活當(dāng)中，找到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，在思維能力不斷的提升中去學(xué)習(xí)和成長。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生情況的不同，分開制定不同的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方案。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的第一站，具有啟發(fā)性的關(guān)鍵性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實際，制定方案，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，采用正確的方法來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻

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[2]如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言更具藝術(shù)魅力[J].毛軒.青少年日記（教育教學(xué)研究）2019年03期.