淺談如何讓數學知識“生活化”

葉強

【摘 要】數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，數學教師有義務更有責任使數學和生活聯系更加緊密。為學生呈現生活化的數學，盡量引導學生過上數學化的生活。

【關鍵詞】數學知識;生活實際;緊密聯系

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是著名數學家華羅庚對數學與生活的精彩描述。那么怎樣讓學生的生活化和數學有機結合呢？數學源于生活，寓于生活，用于生活。《小學數學課程標準》中明確指出：“數學教學要注意聯系貼近學生生活實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”然而，在具體教學中，往往會忽視這一點，學與用分離。把數學學習與生活需要隔離開來，使人對數學產生一種恐懼感。曾有人在成人中做過這樣一個調查：“數學留給你的印象是什么？”結果相當一部分人認為：數學是最枯燥的學科;數學是最令我頭疼的學科;數學是最難學的學科.....為什么在人們眼里，數學總是這樣板著面孔、高深莫測呢？著名數學家華羅庚一針見血地分析道;“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”要改變這一狀態，我認為數學教學首先要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，使數學學習真正成為學生生活的需要。因此，作為數學教師，我們要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創造出貼近學生生活實際的問題情境，把抽象的數學問題逐步具體化、生活化。

一、技能訓練“生活化”

基本技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。一年級的“圓柱、正長方體、球的認識”，通過看一看（看圓柱有什么感受？）、找一找（學具盒中哪個是圓柱）、摸一摸、比一比（它們是圓柱體嗎，雞蛋、燈泡等的形狀是球嗎？）、想一想（生活還有那些物體的形狀是圓柱）、玩一玩（玩玩圓柱，你發現了什么？）等活動，既讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。

二、思維訓練“生活化”

邏輯思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。例如，在教學“乘法分配律”時，教師說：“學校準備在假期把我們班的課桌凳更新，經過市場調查了解，一張課桌80元，一個凳子40元，請同學們算一算，我們全班53名同學的課桌凳全部更換需多少元錢？”學生列出如下算式：（80+40）×53;80×53+40×53。教師引導學生認識，雖然兩種算法不同，但結果一樣，即（80+40）×53=80×53+40×53。這樣從生活實際問題中抽象出數學的有關概念、法則，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。長期潛移默化地訓練，定能培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。

三、作業訓練“生活化”

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”例如在學習“分類與整理”時，我在學習新知之前設計了這樣一道題：學習后馬上整理自己的書包。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過數學知識解決了生活中的實際問題，使他們體驗到學習知識的快樂。

四、倡導生活“數學化”

《數學課程標準》明確指出：數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。工具的價值在于應用，在應用中體驗數學在現實生活中的存在，與客觀世界的聯系，體驗數學的意義，樹立將數學應用于現實生活的意識，打下用數學知識解決簡單實際問題能力的基礎，它是小學數學教學不可削弱、只可加強的目標之一。例如，在低年級的教學中，教師應該有意識有目的地倡導學生過上“數學化的生活”。平時提提這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

法國學者盧梭認為：“兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，應該讓他們接受大自然的教育，接受感覺經驗的教育。”作為新時代的數學教師要有意識的將教材的知識與學生的生活經驗聯系起來，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，達到生活材料數學化，數學教學生活化。讓學生體驗到數學就在身邊，生活中充滿數學，促使學生以積極的心態投入學習。讓數學知識成為學生生活的必需品，為學生茁壯成長打下堅實的基礎！這是我一個普通的數學教師的愿望和努力方向！

參考文獻

[1]劉昌泰.論小學數學教學生活化的實施策略[J].教育教學論壇，2014，（47）：175-176.

[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育，2014，（06）：41.