小學數學中如何培養學生的創新能力

趙麗云

【摘 要】“努力辦人民滿意的教育”，就要貫徹黨的教育方針，就要切實落實新課程標準。教師在教學中要營造良好的創新氛圍，激發學習興趣，點燃創新動力;優化課堂教學，發展創新思維;重構作業批改方式，讓學生體驗成功的喜悅。通過培養學生的創新能力，造就中國特色社會建設的時代新人。

【關鍵詞】創新;能力;營造;激趣;優化;重構

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

2012年11月17日至18日，教育部黨組書記、部長袁貴仁在教育部擴大會議上指出：“努力辦好人民滿意的教育。”筆者認為，“辦好人民滿意的教育”的重點之一就是要培養學生的創新能力，以適應不斷發展和變化的時代要求。小學數學中如何培養學生的創新能力呢？筆者就結合十多年的教學實踐談如下幾點體會：

一、提倡民主教學，營造創新氛圍

陶行知指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”平等、民主、寬松、和諧、愉悅的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地充分表達自己的創意和“心理安全”及“心理自由”的情感，為其創造性活動的開展提高必要的條件。教學中，教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氣氛，最大限度地調動學生學習的內在動力，激發探索欲望，誘發創新意識。課堂教學中，教師要用愛心為學生創設一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓教師真正地從神圣的講臺走下來，做學生的知心朋友，成為學生學習的合作者、參與者、引導者;學生從心里悅納教師、悅納自己，放下自己的思想包袱，感覺身心愉快，樂于接受外來信息，主動地參與學習的過程，激活學生創新思維的靈感。

二、激發學習興趣，點燃創新動力

蘇霍姆林斯基認為，教學的效果很大程度是依靠學生內在的情感動力，孩子們懷著極大的興趣去學習，才能掌握知識促進創新思維發展。小學生好動，愛玩，對同一事物的持久性差，求知欲不強，激發他們強烈的學習興趣就更為重要。因此教師應在學生興趣高昂的時刻抓住時機，跳動他們的聽覺、視覺等感覺器官，喚起他們的記憶、思維等心理活動，使他們對事物發生濃厚的興趣，這時他們的注意才會集中，思維才會有一定的方向，學習才會有所收益。

三、優化課堂教學，發展創新思維

（一）全過程提問，從探索中感知數學。1.讓學生在預習中自由提問：預習提問，不是簡單地打印一張復習單，教師設計幾個教案中的關鍵性提問。更重要的是從學生的視角出發，讓學生自己來提問：“我已經知道了什么？”“我還想知道什么？”“我想不通為什么……”這些問題可以直接寫在書上，簡單易行。我的學習我先問，我最了解我自己。學生真實、充滿靈氣的預習提問可以幫助教師找準教學的最佳起點。2.讓學生在課堂上即興提問：學生即興生成的提問將給課堂勾畫出一條符合人性的最佳路徑，走向無法預約的精彩。即興生成的提問具有突發性、獨特性，甚至怪誕性，它考驗著教師的教學機智。果斷滴接住學生的即興提問，迅速決定其解決方式：重點問題重點討論，個別問題單獨交流，與學習無關的問題課后處理。

（二）注重學習方法指導，發展學生創新思維。新課程改革的實踐使我們體會到，自主學習、探究學習、合作學習能充分調動學生參與學習活動的積極性。在教學活動中，規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。在課堂活動中，應注意為學生提供自主探索的空間，讓學生從已有的數學現實出發，在豐富的具有現實背景的研究活動經過自己的思考、創新，形成有關的數學結論。

（三）設計分層練習，在訓練中鞏固知識。課堂練習是數學教學的重要組成部分，是學生掌握新知、形成技能、發展智力、挖掘潛能的重要手段。高效的數學課堂，就是讓每個學生都得到最大化的發展。班級學生的能力不齊，在設計練習時就要考慮到不同層次的學生，通過不同層次內容的訓練，讓每個學生都體會到成功的喜悅。如：學習了《倍數和因數》后，我設計了以下練習進行鞏固訓練：1.說一說。下面每一組數中，哪一個數是另一個數的約數，哪一個數是另一個數的倍數？（1）72和8;（2）140和20;（3）7和49。2.填一填。（1）一個數最小的倍數是8，這個數是（ ），它的倍數有（ ）。（2）一個數最大的約數是8，這個數是（ ），它的約數有（ ）。3.下面的說法對嗎？說出理由。（1）因為36÷9=4，所以36是倍數，9是約數。（2）57是3的倍數。（3）1是任何自然數的約數。（4）6÷1=6，1是6的約數，6不是6的約數。4.想一想。（1）一個數，既是50的約數，又是5的倍數，這個數可能是多少？（2）老師的年齡既是8的倍數，又是5的倍數，老師可能有多少歲？通過科學性、有效性、層次性的訓練，考察了學生對倍數和因數的理解情況，同時也為學習以后的內容做了鋪墊。

四、重構作業批改方式，體驗成功的喜悅

作業的批改具有檢測教學得失、反映學習缺漏的作用，傳統的以批改、講評、訂正為主的作業批改方式機械、繁瑣、低效，已不能適應新課改的需求。我積極對傳統的作業評改模式進行變革，進行了作業評改方式的重構。1.設立作業助理，增進師生的雙向了解：作業批改中，我針對學生的特點，讓調皮的學生批改計算、選擇這樣的客觀題，讓他感受認真做作業的價值，形成耐心、細致做事的習慣;讓努力但學習方法不夠優化的改變傳統評價符號，增強學生批改有一定難度的題，通過觀察，發現他人解決問題中好的方法技巧，找到自己思維習慣的漏洞，提高獨立解決問題的能力和信心。2.改變傳統評價符號，增強學生的認同感：我試著用標點符號和網絡表情來代替傳統習慣的勾和叉，新的評價方式表意清晰，書寫容易，貼近學生心理，使學生在揣摩每個新批改符號的過程中和老師進行了交流，讀懂了教師的期望，進而用更積極的行動回饋教師的批改。3.多形式交流，及時改錯：在作業發還后，鼓勵學生自由組合，溝通想法，鼓勵學生積極和老師交流。作業交流不僅交流了題目、思路，還融洽了師生關系、生生關系。

總之，教師應是學生學習的引導者、組織者和合作者，應把“課堂”還給每一個學生，為學生創設展現自我的舞臺，使每個學生的智慧得以展現，使他們的潛能得以發展，讓他們積極地學習數學，在學習中發展創新思維。

參考文獻

[1]《小學數學課程標準》[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]劉海蓉.數學教學中學生創新能力的培養[J].寧夏教育，2012，7-8.