剖析德育內(nèi)涵，踐行立德樹人

李良

【摘 要】對于初中生來說，其正處于人生重要成長階段。這里所說的重要成長階段不僅包括與意味著該階段學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)將會(huì)直接影響到學(xué)生最后的中考成績，決定其今后人生走向，同時(shí)也特指該階段學(xué)生的行為素質(zhì)與態(tài)度基礎(chǔ)都會(huì)受到極大的影響與波動(dòng)。作為初中教育重要科目，同時(shí)也是初三才開設(shè)的學(xué)科，化學(xué)教育的價(jià)值十分突出。為了體現(xiàn)化學(xué)教育價(jià)值，迎合時(shí)代追求，貫徹德育教育，達(dá)成立德樹人要求，教師就需要明確初中化學(xué)德育教育內(nèi)涵與育人追求。本文將以初中化學(xué)為例，分析德育教育在化學(xué)教育中的實(shí)踐，分析初中化學(xué)育人功能，最大化初中化學(xué)教育成效。

【關(guān)鍵詞】德育教育;立德樹人;初中化學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

前言

對初中生來說，化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞影響著其中考成績，對初中生今后的成長與發(fā)展來說，初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量決定與影響著其最后的成長方向。對于教師來說，必須重視對立德樹人思想的貫徹，這樣學(xué)生才能夠同時(shí)具備扎實(shí)的文化素質(zhì)與優(yōu)良的人文品質(zhì)。初中化學(xué)本身就具備育人的價(jià)值、育人的功能，因化學(xué)來自于生活基礎(chǔ)，所以化學(xué)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠很好的引入生活化內(nèi)容。教師在教育中必須貫徹立德樹人精神，發(fā)揮初中化學(xué)中的育人思想、育人價(jià)值，提高初中化學(xué)成效。

一、初中化學(xué)立德樹人實(shí)踐重要性

新課改指出，面對當(dāng)代社會(huì)背景，化學(xué)教育必須立足于實(shí)際，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教師需要利用化學(xué)教育的過程改善學(xué)生人文品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師在教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)科發(fā)展規(guī)律、人類文明物質(zhì)變化，做好對學(xué)生化學(xué)基本方法與基本理論的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，使學(xué)生形成科學(xué)世界觀、價(jià)值觀。

二、樹立德業(yè)榜樣

對學(xué)生而言教師就如同自己的第二任父母，教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。因此教師必須具備良好的學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)、道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)[1]。教師要以身作則、率先垂范，彰顯為人師表魅力。尤其是要做好如下工作：

（一）熱愛工作

教育的前提是教師需要具有一顆愛學(xué)生的心，這樣學(xué)生才能夠在教師的潛移默化下健康成長。教師要想做好自己的本職工作，不熱愛自己的工作是不可行的。教師需要具備兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真教書、育人的態(tài)度，帶著愛心與純真參與到工作當(dāng)中[2]。

（二）嚴(yán)格要求自我

如果教師人格十分平庸，教師將無法完成對學(xué)生成長的引導(dǎo)工作。教師職業(yè)需要體現(xiàn)出示范性作用，學(xué)生能夠做到的事情教師必須也要能夠做到。教師需要待人謙和、禮貌。教師的行為舉止應(yīng)大方、得體、莊重[3]。教師不應(yīng)穿著花了呼哨的服飾，而是要大方、樸素。除了外表以外，教師也要不斷提升自我工作水平、思想境界，提升自身的價(jià)值與生命質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)秉承高尚品格教育學(xué)生，以陽光健康、積極向上的形象影響、鼓舞學(xué)生。

（三）提升自我專業(yè)素養(yǎng)

作為知識(shí)的創(chuàng)造者與傳播者，面對當(dāng)代社會(huì)背景，為了提高教育有效性，以合格教育者身份、形象出現(xiàn)，教師就必須不斷充實(shí)自我、不斷學(xué)習(xí)。即便是工作經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、新的教育技術(shù)，不斷提升、充實(shí)自我，改變自己的教育弊病、教育問題。教師需要用寬廣知識(shí)面與扎實(shí)基本功贏的學(xué)生厚愛。

三、立德樹人理念在初中化學(xué)中的滲透

初中化學(xué)教師需要做好對德育教育的把握，將化學(xué)教育的人文性、工具性作用理解的透透徹徹，做好學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。

（一）愛國主義思想滲透

教師可以用科學(xué)家的人格魅力以及化學(xué)故事事例作為指向標(biāo)完成學(xué)生德育教育工作。如碳酸鈉教學(xué)中，教師可以介紹侯德榜博士，正是因?yàn)楹畹掳癫┦康屡Γ瑖庵茐A技術(shù)才會(huì)被打破，推動(dòng)我國制堿工業(yè)的發(fā)展。在看到我國落后局面以后，侯德榜博士放棄國外美好生活，回到落后國內(nèi)。在潛心研究中開發(fā)了候氏制堿法。在面對掌聲與鮮花的時(shí)候，侯德榜平靜的說道我的發(fā)明屬于祖國。侯德榜博士德高尚愛國情懷是值得學(xué)生所學(xué)習(xí)的。教師可以利用這樣的故事喚醒學(xué)生的愛國情愫與愛國思維，使學(xué)生打心底形成民族使命感、憂患感、優(yōu)越感。這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，為今后國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的能力與力量。

（二）辯證唯物主義教育

1.對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的滲透

為了在教學(xué)中完成對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的滲透，教師就需要做好對內(nèi)容的分析。如氧化還原反應(yīng)中，教師需要告訴學(xué)生還原劑與氧化劑是對立概念。有得必有失，同一個(gè)反應(yīng)中如果有氧化劑，通常都有還原劑。除此之外化學(xué)反應(yīng)中的新鍵形成與舊鍵斷裂也是對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生在這一過程中明確了每個(gè)事物都有兩面性，所有人都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在與他人相處的過程中要善于發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)盡可能包容他人缺點(diǎn)。

2.量變引起質(zhì)變觀點(diǎn)的滲透

教學(xué)中教師可以用緩慢氧化出現(xiàn)自然現(xiàn)象這種案例作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生明白量變與質(zhì)變之間的關(guān)系。用這樣的案例與過程引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白生活學(xué)習(xí)中要做好習(xí)慣的養(yǎng)成。把握細(xì)節(jié)，只有這樣學(xué)生才能夠獲得進(jìn)步。

（三）綠色化學(xué)思想滲透

為了完成綠色化學(xué)思想的滲透，教師大可利用生活中的現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前我國社會(huì)在快速發(fā)展，但不容忽視的是，在社會(huì)進(jìn)步過程中，我國的環(huán)境污染問題在越發(fā)嚴(yán)重。教師需要重視綠色化學(xué)理念的講解，使學(xué)生明白必須要做好化學(xué)用量的控制，在結(jié)束化學(xué)實(shí)驗(yàn)后及時(shí)收集與整理化學(xué)藥品，以免泄露影響到周圍環(huán)境。如講解到硫的性質(zhì)時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用化學(xué)方程式中的硫與空氣接觸以后形成酸雨。隨后讓學(xué)生用化學(xué)方程式推導(dǎo)如何控制酸雨問題，減少酸雨對社會(huì)的影響。學(xué)生在這一過程中明確了環(huán)保意義、環(huán)保觀念。學(xué)會(huì)了使用綠色氧化劑。學(xué)生會(huì)在這樣的課程中形成愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的意識(shí)，這對學(xué)生今后的成長影響突出。

三、結(jié)語

只有在學(xué)生具備了卓越品格與意識(shí)以后，學(xué)生才能夠承擔(dān)與肩負(fù)起文明傳承者的重任。一直以來立德樹人就是我國教育的追求基本理念。化學(xué)源自于生活，應(yīng)用與生活。我們需要重視德育意識(shí)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠收獲進(jìn)步，成為對社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王肅云.闡述初中化學(xué)教育中德育教育的融合策略[J/OL].學(xué)周刊，2019（13）：56

[2]刁金連.初中化學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（02）：56-57+63.

[3]吳偉蓮.關(guān)于初中德育課堂生活化的實(shí)踐探討[J].課程教育研究，2018（34）：83.