STEM教育理念應(yīng)用于初中班級管理的策略

黎振業(yè)

【摘 要】STEM教育理念是一種比較新穎的班級管理形式，在班級管理中的應(yīng)用可以達(dá)到極其關(guān)鍵的作用。在初中班級的管理中教師應(yīng)該積極地應(yīng)用STEM教育的管理形式，讓班級管理工作更加的強(qiáng)化。在STEM教育中重視的是學(xué)生在班級中的自我管理，同時在管理的側(cè)重點(diǎn)中重視的是學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新，將精力放在班級管理中問題的解決上，在體驗(yàn)形式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和意識，在應(yīng)用STEM教育的理念中讓初中班級的管理形式走向合理化。文章中主要講述了STEM教育思想在初中班級管理中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】STEM教學(xué)理念;初中班級管理;應(yīng)用;策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。STEM教育的思想是一種比較先進(jìn)和新穎的教學(xué)理念，在初中班級管理中的應(yīng)用顯現(xiàn)著班級管理的藝術(shù)性和班級管理的哲學(xué)性。STEM教育理念重視的是班級管理的過程，將學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和生活中所犯的錯誤視為是一種“實(shí)踐”，在思想上引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)在班級中的自我管理。這樣的先進(jìn)管理思想得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，也在初中班級的管理中取得了一定的管理成效。初中教師在班級管理中應(yīng)該積極的應(yīng)用這樣的形式，完善班級管理的結(jié)果。

一、應(yīng)用實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

在初中班級的管理中，一種比較普遍的現(xiàn)象就是“權(quán)利的集中制”班主任教師在班級的管理中扮演著十分重要的角色，在各項(xiàng)班級工作和活動的開展過程中，思想和任務(wù)上的分配都由班主任教師一個人完成。教師細(xì)致地在班級中安排各種各樣的學(xué)習(xí)和活動任務(wù)，使得學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)和活動參與變成了按照“劇本”行事的演員，讓學(xué)生缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)和相應(yīng)的個性化發(fā)展，還有就是在這樣思想的影響下，教師在班級管理中的任務(wù)也會不斷地增加。教師在班級管理中的精力畢竟是有限的，有限的精力和繁重的工作，直接導(dǎo)致初中班級管理中出現(xiàn)很多的問題。因此，教師要主動地應(yīng)用STEM教育思想在具體的班級實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成學(xué)生在班級中的自我管理[1]。

例如：在班級管理中學(xué)生自我管理的主要形式就是班干部的選拔。以往的班級管理中班干部是教師指派的，會在學(xué)期的開始一直任職到學(xué)期的結(jié)束，這樣的形式不利于班級管理。STEM教育思想下的班級管理在班干部的選拔上可以實(shí)行“輪崗制”，在最初的班干部選拔中也不應(yīng)有教師指派，應(yīng)該在班級中開展民主選舉制度，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力在班級中參加競選，在就任當(dāng)選以后每三個月為一個季度，在班級中總結(jié)自己的班干部工作，一個學(xué)期時間段作為班干部的輪換點(diǎn)。在班級中上一任的班干部要及時的作出工作的總結(jié)報告，總結(jié)自己擔(dān)任班干部工作上的不足，同時也為自己日后的當(dāng)選“拉票”，各課代表也由班級中的學(xué)生輪流擔(dān)任，這樣學(xué)生在班級中擔(dān)任班干部以后，就會學(xué)習(xí)到相應(yīng)的管理方式，在自己變成普通的學(xué)生以后，也會以班干部的身份嚴(yán)格要求自己，從而實(shí)現(xiàn)自我管理。

二、積極創(chuàng)新實(shí)踐，集中解決問題

在初中的班級管理中應(yīng)用STEM教育的思想形式，主要就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在班級中進(jìn)行探索，在探索和實(shí)踐研究中讓學(xué)生逐步形成完整的知識體系。在應(yīng)用STEM教育理念的有效的班級管理中，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。教師要積極的應(yīng)用STEM教育的思想，在班級中培養(yǎng)學(xué)生找到問題，并且以實(shí)際行動解決問題的能力，這樣學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)潛質(zhì)才會被激發(fā)出來，這樣的創(chuàng)新班級管理形式，會吸引學(xué)生在班級活動中的參與，完成有效的自我能力提升[2]。

例如：在班級中開展相應(yīng)的活動形式，教師要以學(xué)生興趣和愛好為創(chuàng)建活動的依據(jù)，或者開展的活動和討論內(nèi)容要符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問題所在，這樣學(xué)生才會在課堂中積極的參與班級中開展的活動。如：應(yīng)用學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中比較關(guān)注的問題引發(fā)學(xué)生在班級中的討論可以是“穿校服的問題、下午午睡時間的安排問題、文化課占體育課時間的問題”以學(xué)生學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中比較關(guān)注這樣的問題，教師在班級中引發(fā)學(xué)生主動的思考和討論，將學(xué)生關(guān)注的問題一一的解決，學(xué)生在班級中產(chǎn)生一種被重視的感覺，這樣學(xué)生就會有效的進(jìn)行自我約束，實(shí)現(xiàn)自我管理。

三、重視過程感受，及時總結(jié)評價

在應(yīng)用STEM教育的思想的班級管理中，教師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變班級管理的側(cè)重點(diǎn)，在班級管理中重視的是學(xué)生在過程中的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)以后，在總結(jié)過程的時候獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和知識能力。在這樣的過程中不是簡單的就可以實(shí)現(xiàn)的，教師在應(yīng)用這樣的理念的時候，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生面對失敗時候的心理，因?yàn)樵趯?shí)踐活動的開展過程中，一定會有失敗產(chǎn)生，要在管理中不斷地引導(dǎo)學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生在活動中的參與過程，不斷地在班級中激勵學(xué)生，這樣讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，提升自己的綜合自我管理技能[3]。

例如：在班級的管理中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上普遍存在著厭學(xué)的情緒，網(wǎng)絡(luò)游戲的癡迷更是學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中主要時間的消耗所在，針對這樣的問題，教師在教學(xué)中應(yīng)該改變直接批判的管理形式，在班級中開展“電腦知識的比拼”活動，這樣學(xué)生就會積極地參與班級活動中。教師在活動中要注意及時地總結(jié)和評價學(xué)生對電腦知識點(diǎn)的掌握程度，同時滲透一些合理劃分學(xué)習(xí)和游戲時間的方式，這樣學(xué)生就會在鼓勵中嚴(yán)格地按照更加高效的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，只有這樣才能體現(xiàn)出STEM教育在班級管理中的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用STEM教育理念的班級管理中，學(xué)生不斷地在實(shí)踐中提升班級活動的參與性，在實(shí)踐和探究中形成了一定的先進(jìn)思想。教師在學(xué)習(xí)過STEM教育以后就會對學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的欣賞意識，在鼓勵和評價中激發(fā)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和生活中的好奇心，這種思想在班級管理中的應(yīng)用會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心都得到滿足。有助于班級管理形式的優(yōu)化，提升班級管理的效率。初中教師在班級管理中應(yīng)該重視應(yīng)用STEM教育的理念，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)秀成長的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫禮偉，明永生.課內(nèi)到課外，群文促閱讀——淺談新時期初中班主任提高班級管理的策略[J].中國校外教育，2019（04）：39+41.