淺談小學數學問題解決的策論探究

賽音吉日嘎拉

【摘 要】數學知識與我們的生活息息相關，在小學數學教學中，解決數學問題的主要目的就是希望小學生能夠通過自己已經掌握的知識去解決生活中遇到的問題，從而對學生現實生活中解決問題的能力進行有效的提高，同時也能夠幫助學生積累解決問題的經驗。本篇文章主要分析了小學數學問題解決的措施。

【關鍵詞】小學數學;問題解決;策論探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

在小學數學教學中，教師不能夠只注重提升學生的學習成績，還要注重對學生綜合能力的培養，其中，最重要的就是要培養學生解決問題的能力。新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，因此，在實際教學中，教師要體現出學生的主體地位，要激發出學生學習的興趣，促使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，這樣不僅能夠提升學生自主解決問題的能力，也有助于獲得解決問題的經驗，有助于促進學生的發展。在解決數學問題的過程中，學生能夠體驗到數學的魅力與價值，提高解決問題的能力[1]。

一、小學數學解決問題教學存在的問題

（一）教學觀念落后，教學手段不夠豐富

新課改實行以后，傳統的教學方式和教學觀念都已經落后，不在適應現代的教學，需要進行創新改進，但是從實際情況來看，很多小學數學教師由于受到傳統教學觀念的影響，還是會使用傳統的教學方式進行教學，采用“灌輸式”的教學方式，將知識強行向學生灌輸，并沒有留給學生過多思考和解決問題的時間，直接將問題的答案告知給學生。在這樣的教學環境下，只能夠被動式的學習，發揮不出主觀能動性，這就直接造成了解決問題教學效率的低下[2]。

（二）解決問題的過程過于程式化

在小學數學教學中，很多教師在進行問題教學的時候，都會按照固定的教學模式進行教學，經常會出現在某一個知識點教學時，進行長時間的停留，不能夠做到將所學的知識點都很好的串聯起來，難以達到很好的教學效果。應試教育觀念的影響下，課堂教學過程中，沒有讓學生主動回答問題，話語霸權現象依然存在，對學生的客觀學習造成了很大影響。

（三）沒有分配好解決問題的教學時間

在小學數學解決問題教學中，教師并沒有真正落實教學策略，也沒有分配好教學的時間，使得解決問題教學始終停留在表面上，在一定程度上限制了學生解題思路的發展。尤其在小學高年級的解決問題教學過程中，數學教師一味的讓學生鉆研算術方法，但卻沒能積極推廣解方程，使得學生在解決問題的過程中麻煩重重，久而久之解題興趣逐漸下降。同時，在時間的分配和選擇上，也比較混亂，打亂了學生的思維[3]。

二、小學數學解決問題教學的策略

（一）通過創設教學情境進行教學

對于小學數學知識和問題來說，大部分都是來自于生活，是生活為小學數學的發展提供著動力，所以，在小學數學問題教學中，教師可以通過創設與生活相關的教學情境進行教學，這樣有助于將數學知識由抽象化轉變為形象化，然后引導小學生根據問題搜集相關的資料，主動提出數學問題，再進行分析和解決。例如，在進行《粉刷圍墻》這一課的教學時，教師可以直接將教室作為教具，運用實際生活中的現象創設教學情境，讓學生在具體情境中分析問題，從而培養他們解決問題的能力，經過觀察發現在“粉刷圍墻”時需要計算六個面的面積，教師還可以強化學生對長方體表面積公式的鞏固與掌握。

（二）提高信息處理的能力

在小學數學實際教學中，學生想要提高解決問題的能力，就需要提高自身對問題的理解能力，從問題角度出發，從而真正的解決問題，這在很大程度上都取決于學生是否能夠在大腦中形成正確的思維方式。當小學生在大腦中對數學問題產生正確的呈現方式之后，教師應繼續引導學生探究解決問題的不同方法，并盡量讓小學生得出多種正確的解題方法。當部分學生的解題思路受到限制或提出不同的見解時，教師可以組織他們進行探討交流，在這一學習過程中，教師應為小學生提供充足的時間與空間，讓他們根據自己的固有經驗，運用自身的思維方式開發性、自由性地去發現和探索，充分調動其自主意識，幫助小學生養成一個良好的自主學習習慣，同時，提升他們的自主學習能力[4]。

（三）強化數學知識的實踐運用能力

在小學數學教學中，教師想要培養學生解決問題的能力，最主要的就是要加強學生的實踐應用能力，在實踐中，通過解決問題，從而逐漸提高小學生解決數學問題的能力。新課改實行以后，教師不僅要幫助學生掌握更多的知識，還要培養學生運用數學知識和解決問題的能力，要讓學生在解決問題的過程中體會到數學知識的魅力與價值，從而會產生濃厚的學習興趣。同時，小學數學教師應有意識地引導學生將生活問題轉化為數學問題，不僅可以幫助他們理解知識，還可以提高其解決問題的能力。例如，在進行《小數的意義和性質》教學時，教師可以引導學生發現生活中的小數，像自己的體重為37.5千克，一斤蘋果3.8元，正常體溫36.8℃等，然后促使他們運用小數知識記錄和解決實際生活中的問題。

（四）注重評價與反思

在小學數學教學中，教師對學生的學習效果進行評價也是一項重要的教學環節，教師要引導他們對解決問題的過程進行反思與回顧，比如，運用什么方法解決問題的，為什么會使用這種方法，自己計算的結果是否正確，是否有其他新的解決方法等，讓小學生從多個角度，對自己的所有思維結果與過程進行檢驗，使檢驗過程成為學生自我評價與學習反思的過程。同時，小學數學教師除恰當評價學生的觀點，鼓勵和贊揚他們之外，還應組織師生之間、生生之間和小組之間開展討論和交流，共同評價，讓學生通過對他人的評價，以及他人對自己的評價，對數學問題形成新的看法或見解，從而通過不斷積累解決實際問題的經驗，使學生的數學解決問題能力得以逐步提升。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生解決問題的能力，不僅是素質教育的要求和理念，也是學生的學習需求，以及數學課程的教學特點。因此，小學數學教師在實際教學活動中，應從全方位、多角度出發，全面改善與優化教學方法和方式，充分認識到這一教學任務的重要性，重點培養和提高學生解決問題的能力。

參考文獻

[1]黃福生.淺談小學數學解決問題方法多樣化[J].科教文匯，2015（15）：116-116.

[2]張婷婷.淺談小學數學問題解決[J].中國科教創新導刊，2014（6）：163-163.

[3]陳金女.淺談小學數學問題解決能力的培養[J].課程教育研究，2014（17）.

[4]張忠立.淺談小學數學解決問題的有效策略[J].小學教學參考：數學版，2014（4）：71-71.