低年級語文形象教學“四法則”

夏永恒

【摘 要】《課標》指出語文教學“要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。也就是語文教學要融合多元素形象教學，“圖文對照、動作演示、感受實景、情景表演”四法則則將這一理念作了很好地詮釋。

【關鍵詞】語文素養;形象教學;四法則

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

《課標》指出語文教學“要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。這就告訴我們語文教學要形象教學。根據兒童心理發展特點，低年級語文形象教學有“四法則”。

一、內容

1.“圖文對照”法則：輕松架起由圖到文字的橋梁

一年級學生處于形象記憶階段，加上初次接觸拼音，往往剛學的拼音，過一會就忘得一干二凈。怎樣在學生的形象記憶與抽象記憶中架設一座橋梁，使之牢記呢？《課標》指出，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。而現行的部編版一年級語文課本中的拼音內容圖文并茂，形象生動，極富童真、童趣。情境圖與學生將要學習的拼音關系密切，這些圖畫既示音又示形，融合度高，系統性強。根據小學生直觀形象思維強的特點，引導學生觀察情境圖，發現情境圖中的圖形和拼音的音、形之間的內在聯系，無疑是掌握字母讀音和字形的好辦法。

先看《i u ü》教學。教師首先引導學生仔細觀察情境圖，讓學生說說在圖中看到了什么，又發現了什么？教師借助情境圖中“衣服”“小魚”“屋頂”等事物的樣子以及名稱，幫助學生很自然地記住拼音字母“i、u、ü、y、w”的發音。接著，教師進一步指導學生觀察情境圖中每個事物的形狀，引導學生發現其中蘊含著拼音字母的形。然后學生動手涂一涂找到的拼音寶寶，幫助學生記住拼音字母的形。“小朋友們，今天跟我們見面的拼音寶寶，比較害羞，他們就躲在這些圖里呢，看誰的小眼睛最厲害，先找到他們？”有學生說“衣服上的拉鏈藏著i。”教師馬上肯定“你可真是火眼金睛啊！請你上臺來將i涂出來吧。還有誰有什么發現嗎？”另一學生說“我知道，還有烏鴉的窩里藏著u。”緊接著，學生接二連三地說“小魚在水里吐泡泡就藏著ü。”“大樹杈就藏著y。”“屋頂藏著w。”

這樣，學生觀察情境圖后發現衣服拉鏈、烏鴉窩、小魚吐泡泡、樹杈、屋頂的形狀和拼音“i u ü y w”的形狀非常相似，輕松記住字母的形。“圖文對照”法則將低年級學生的“形象記憶”輕松過度到“抽象記憶”，使學生體驗學習拼音的成就感，激發學生學習拼音的興趣。

2.“動作演示”法則：跨上準確理解詞語的高速路

中國語言文字豐富，有很多意思相近的字詞，但又略有區別，用法也就不同。而低年級孩子在朗讀課文時漏字、添字、換字的現象嚴重。長此以往，會導致孩子的構詞能力差，語法錯誤，無法體會文章的情感，理解不了語句的意思，養成不良的閱讀習慣，勢必影響以后的閱讀和寫作。根據兒童的這些問題，盡量使用動作演示和現代化的教學手段，呈現教材情境，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意力。

如教學《秋天》，這是學生學習拼音后，第一次接觸課文，識字又不多，很容易錯字、漏字、換字。讀課文時，真有不少孩子把“一片片葉子從樹上落下來”讀成“一片片葉子從樹上掉下來”，雖然只是一字之差，但是這個感覺就相差了十萬八千里。為幫助孩子們區分“落”和“掉”，教師拿一張紙巾和一塊橡皮，分別高高舉起，再松手，讓學生仔細觀看，辨別紙巾是“落下來”，橡皮是“掉下來”。這樣一個小小的動作演示，學生們馬上明白紙巾很輕，落下來的樣子很美，速度比較慢;而橡皮比較重，一條直線似的掉下來，速度比較快。接著追問：那“一片片葉子從樹上落下來”可以換成“一片片葉子從樹上掉下來”嗎？為什么？引導學生讀讀這兩句話，進行比較，就有學生大聲回答：葉子很輕，從樹上慢慢的落下來，不能用“掉”字。這樣，學生理解“落”的意思，由此延伸還有羽毛、雪花等都可用“落下來”，蘋果、梨子等都可用“掉下來”。

“動作演示”法則再現情境，引導學生形象理解近義詞，輕松將低年級學生很容易犯的漏字、添字、換字的現象解決，是一巧妙之法。

3.“感受實景”法則：走出個性化悟文的路子

語文教學中，教師一般喜歡分析講解課文，教師講的口干舌燥，學生聽得糊里糊涂，沒有自個兒的獨特感受。特別是一些句子，比較抽象，學生無法理解、感悟。如何讓學生有自己獨特的感悟呢？《課標》認為：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如教學《秋天》，教師先范讀，把文中的情趣、韻味通過聲調的高低強弱、緩急傳達出來。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等。但學生還是無法通過朗讀表現出來。于是，將學生帶到教室外，抬頭看天空，舉目望四周，感受周圍的一切，學生很快就體會到“天空那么藍，那么高”、“樹葉黃了”、“啊！秋天來了！”很快，學生讀得入情入境，背下了《秋天》這篇課文。

周遭的景物給學生留下深刻印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，從而激發他們的朗讀興趣。

4.“情境表演”法則：開啟化難為易的直通車

情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。好動是孩子的天性，課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學活動。小學低年級的課文大多極富有童趣，用表演的形式幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，突出重點，突破難點，突現特點。

如教學《江南》，理解方位詞是難點，采用表演突破。先學生圖文對照仔細地讀課文，自己扮演小魚或蓮葉，結合課文內容加上動作，邊演邊讀。然后自找合作伙伴，自編、自導、自演《江南》。最后學生佩帶蓮葉、小魚的頭飾上臺表演，輕松愉快的表演，學生體會到蓮葉的美麗，魚兒的活潑，也理解了方位詞。

二、結束語

以上“四法則”，要求我們在教學時要從提高學生語文素養的大背景出發，綜合考慮各方因素，努力把握教材的編排特點，在實踐中加強整合，強化運用，這樣才能形象教學，有效地優化學生學習的效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.（2011年版）[S].北京;北京師范大學出版社，2012.

[2]劉小紅等.《小學低段“輕松識字，快樂閱讀”研究與實踐》.[J].小學語文教與學.2018，（6）.