淺析激勵性評價在初中英語教學中的應用

謝霞

【摘 要】在英語教學的過程中，學生在缺乏濃厚學習興趣的情況下，或者沒有較強的自信心也是難以提升學習成績，教師在開展初中英語教學的時候，要對學生進行啟發和誘導，讓學生在面對初中英語學習的過程中充滿信心。在激勵性評價教學模式下，讓學生對初中英語學習進行準確定位，并從具體的學習內容出發，為學生構建生動和形象教學課堂。在運用多種教學方法對學生進行鼓勵和贊揚的情況下，讓學生朝著良好的方向前行。

【關鍵詞】激勵性評價;初中英語;應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

前言：初中英語是一門十分重要的學科。教師在開展教學的時候，就要從學生的具體學習情況著手，在實行激勵性評價模式下，對學習進行準確定位，讓學生在面對具體學習、在運用合理的激勵手段下，讓學生對初中英語知識學習產生正確的認識和理解。教師必須立足于學生的學習根本，為學生詮釋一個生動和形象的評價課堂。在找尋出有力的激勵性評價模式下，讓初中英語教學變得更加高效。

一、激勵性評價在初中英語教學中應用的意義

在初中英語教學的過程中，教師要實行激勵性評價模式。這會促進學生的發展，也會帶動初中英語教學的發展。第一，在激勵性評價模式下，學生會對所學習的英語知識進行重點分析和研究，學生在接受教師針對性的評價下，就會重新定位初中英語學習內容。在形成了有效的認識和理解，才會提升學生學習的效果和質量。第二，在激勵性評價的模式下，學生和教師之間會形成良好的關系。在教師正確引導下，讓學生重獲學習希望。在良好的學習氛圍下，讓學生對初中英語學習進行重點理解。第三，激勵性評價模式推動了初中英語教學的發展和進步。在推動初中英語教學發展之下，也促進學生綜合素質的提高[1]。

二、激勵性評價在初中英語教學中的應用策略

（一）巧用體態語言激勵

和口頭語相比，體態語更展現出它的多異性和不確定性。體態語會對學生的各種行為產生暗示作用。教師的眼神和微笑，會讓課堂變得更加親切，并形成和諧的氣氛，讓學生在感受到愛和情的情況下，會產生較強的求知欲望。學生在回答問題的時候，可能會因為害羞和緊張等出現答不上來的問題。在這個時候，教師運用期待的眼光看著學生，微笑著對學生進行提示，讓學生和教師一起答題，就會打消學生的緊張感。教師會帶著真誠的微笑，獲得學生的信任。在為學生提供吐露心聲的機會下，能夠針對性地解決學生在學習上存在的問題。在這個過程中，教師給予學生關心和愛護，讓學生學習得更加充滿信心。

另外，在課堂教學的過程中，手勢是第二語言，在教學中要合理地運用手勢，既表達了感情，又可以激勵學生。在適當地增加有聲語言進行說服的情況下，也會讓課堂教學具有感染力。比如，教師在面對學生問問題的時候，就要認真傾聽，在學生正確回答問題的時候，要對學生進行表揚。在這其中，讓學生對初中英語學習產生濃厚的興趣。

（二）實行表揚的手段激勵

教師在實際進行初中英語教學的過程中，要關注課堂上的肯定，在進行課堂活動設計的時候，對學生的學習能力和潛能進行重點分析和研究。在設計出不同難度問題的情況下，也會讓不同學習能力的學生在獲得成功回答問題的情況下，也能夠收獲喜悅。教師運用“Good”對學生進行表揚，會讓學生產生濃厚的興趣，也帶動了其他學生的踴躍發言。在適當地對學生進行鼓勵、評價和表揚的情況下，讓學生的英語學習興趣得到激發。在沒有自卑和害羞的情況下，也會促進學生大膽地進行英語交際，在提升了參與度的情況下，讓學生的問題回答更加高效。

（三）開展競賽，激勵競爭

在初中階段，學生展現出了比較強的好勝心。很多學生是不甘心落后的。在實際進行課堂教學的過程中，英語教師就可以對學生進行科學合理的分組，讓學生進行對話表演。在積極向上的競賽氛圍中，學生會獲得高漲的情緒，并積極參與學習，提升學習的效果。在競賽的模式下，學生會更加自強，并形成團結精神。比如，教師在進行“How do you make a banana milk shake？”教學的過程中，要在競爭激勵模式下，讓學生對所學習的內容產生清晰的認識和理解。在班級內部就可以實行分層教學模式，把學生分成學習小組，并開展互助和競爭[2]。這樣，教師針對表現優秀的學習小組進行鼓勵和支持。最終會提升學生的學習成績。

（四）實行書面語激勵

教師在進行初中英語教學的過程中，要對教學模式進行創新，為了讓教學的效率得到提升，教師要讓學生經常做作業，教師對學生的作業進行及時批改。在初中英語教學階段中，作業批改是十分繁重的，同時也是十分關鍵和重要的。教師在進行作業批改的過程中，就會收獲有益的信息，還能夠了解到學生對所學習內容的消化理解程度。學生在教師的作業批改中也會清晰地認識到自己對所學習內容的掌握程度。在這個過程中，學生在面對學習的過程中，就會擁有一個清晰的努力方向。我們可以清晰地看出，作業批改成為了教師和學生之間的重要對話[3]。在教學之中，作業批改是十分重要的環節。教師就要在作業批改的過程中，實行激勵性評價模式。教師從作業批改的評語層面出發，要多實行鼓勵模式，指出學生在作業中的優點。如果教師只是注意劃對或者打錯的記號，就會挫傷學生做作業的積極性。作業的評語還要貫徹鼓勵指導思想，讓學生的閃光點得到充分彰顯。

結論：綜上所述，教師在實際進行初中英語教學的過程中，要關注合理運用激勵性評價模式。在激發學生學習積極性和主動性的情況下，讓學生對所學習的內容產生清晰的認識和理解。教師要立足初中英語教學的基本內容，為學生構建針對性的初中英語教學課堂。同時，教師要在語言和書面等層面上讓學生感受到激勵性評價的重要意義和價值。教師和學生進行密切溝通，針對學生在學習過程中存在的問題進行分析，讓學生對初中英語知識學習產生信心，最終提升學生的初中英語學習成績。

參考文獻

[1]李書平，李星瑩.校本形成性評價在初中英語寫作教學中的應用研究[J].中小學教學研究，2017（07）：32-34+50.

[2]張婷.淺談形成性評價在初中英語教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）：233.

[3]張皓.形成性評價在初中英語課堂教學中的應用研究[J].科技資訊，2015，13（14）：156.