小組合作學習中“人”不能缺席

俞鈺培

【摘 要】教育的根本是以學生為本，促進學生和諧發(fā)展。這是人文主義精神在教育上的體現(xiàn)和要求。我們以建構(gòu)主義為依據(jù)，采用小組合作學習，強調(diào)學生的主體地位，努力構(gòu)建“自主課堂”。本文針對平常歷史教學中出現(xiàn)的問題，以小組合作學習中學生的表現(xiàn)為研究對象，提出可操作的，又能突顯人文主義精神的對策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學;小組合作;學生的發(fā)展;人文主義

【中圖分類號】G633.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

教育家陶行知曾說：“活的教育，即是一種生活的教育、精神的教育、創(chuàng)造的教育?！本o扣新課改理念，結(jié)合具體的學情，我們積極構(gòu)建“自主課堂”，要求學生自主學習、樂于探究，這正是陶先生“活得教育”在當今教育的實踐。“自主課堂”以建構(gòu)主義理論為依據(jù)。建構(gòu)主義主張打破原有的兒童心理認知觀，認為知識是兒童依據(jù)具體的情境，依靠課堂中師生的幫助共同進行積極建構(gòu)和有意義學習而得到的。為了學生的全面發(fā)展，我們主動構(gòu)建“自主課堂”，關(guān)鍵是突顯學生的主體性。

在歷史課堂教學中，采用合作探究模式最能提升學生素養(yǎng)。首先，圍繞共同研究的話題，依據(jù)性格、興趣等，將班級學生劃分成幾個合作小組，明確小組成員職責后進行小組合作學習。正如華師大葉瀾教授所說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”。這種學習方式充分體現(xiàn)人文主義精神和新課改理念。

歷史具有過去性，距離我們的生活陶遙遠，學生無法感同身受，無法理解過去的歷史。而采用小組合作學習符合歷史學科的特點，又貼合當今時代發(fā)展的需要。那么，我們的歷史教學如何才能煥發(fā)活力？高中歷史教學如何才能突顯“人”的教育？這些問題需要我們不斷思索。

一、當前高中歷史課堂小組合作學習的現(xiàn)狀及問題

歷史是對一定時間和空間內(nèi)歷史事件的客觀描述。歷史知識并不是我們認識歷史的終點。學生是一個鮮活的生命體，他們對歷史的探求有著強烈的渴望。要促進學生主動構(gòu)建認知，關(guān)鍵是要為學生創(chuàng)設(shè)一個適宜思維的學習環(huán)境。小組合作學習正好為學生提供了良好的氛圍，既能發(fā)動學生的學習積極性，課堂開始變得精彩;又使“兵教兵”現(xiàn)象開始出現(xiàn)，生生互助學習。這樣的課堂，學生充分放松，激發(fā)興趣，思想火花相互碰撞。

但反思我們的課堂，也存在著一些不足：

1.小組合作學習進行中，學生熱烈討論問題背后，往往使合作流于形式，學生沒有真正合作起來，大多是單干，缺乏小組成員間的真正合作。

2.學生的主體性不能充分發(fā)揮。小組成員展示合作成果使時常常局限于個別優(yōu)秀生，沒有顧及到班級不同層次學生的展示。

3.探究問題的設(shè)置指向不明，學生不知從何角度入手，無法自主選擇，流于形式，不能與課堂的主題緊密聯(lián)系，顯得有點牽強附會。

二、人文主義在小組合作學習中的運用對策

1.師生正確定位，凸顯“人”味

傳統(tǒng)課堂中教師是主角，是主導(dǎo)，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，而學生只能被動接受，沒有生機與活力。而新課標背景下，師生角色發(fā)生改變，學生是學習活動的主體，教師則成為課堂的調(diào)節(jié)者和組織者。采用小組合作學習能充分突顯學生的主體性，能使學生素養(yǎng)得到充分發(fā)揮、可持續(xù)發(fā)展，讓學生把握學習的主動權(quán)，發(fā)展學生，用對待生命的態(tài)度做教育，是人文主義精神在教育中的具體運用。

2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，構(gòu)建和諧氛圍，促進生命成長

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在寬松和諧的氛圍中，學生的創(chuàng)造性被激發(fā);發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，讓學生間思想火花相互碰撞;客觀理性地評價學生的想法，可以使他們體味人文主義的關(guān)懷和成功的快樂。

我曾執(zhí)教過《中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來》活動課。本課主要采用“小組合作探究”模式，創(chuàng)設(shè)情境，帶學生一起感受中國的傳統(tǒng)文化。首先，學生集體討論，確定話題，劃分若干學習小組，依據(jù)選題搜集資料，準備成果展示。然后，課堂中學生踴躍展示，如研究中國服飾的小組走時裝秀，跟大家一起聊古代漢服、唐裝，近代中山裝、旗袍，現(xiàn)代流行服飾。最后進行課堂升華，合作探究，集小組智慧的結(jié)晶，話傳統(tǒng)文化中的閃光點與不足，如服飾之美、傳統(tǒng)服飾與現(xiàn)代的奇裝異服之我見。這種類型的探究課，不僅讓學生近距離感受歷史，增強歷史時空感，更重要的是訓練學生的歷史思維，提升自身素養(yǎng)。

3.以學生發(fā)展為本，促進人的全面發(fā)展

在江蘇高考模式下，高考對學生的考查要求不斷提高，不再側(cè)重于知識的死記硬背，轉(zhuǎn)向重點考查學生運用唯物史觀對歷史問題進行客觀評價等綜合能力。每年高考中都會命制一條開放性問題，目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。這就需要學生能主動構(gòu)建知識體系，熟悉各類教材，能主動架構(gòu)新舊知識之間的密切聯(lián)系。高中歷史課堂上，教師的史學素養(yǎng)很重要，在小組合作學習時正確引導(dǎo)學生進行思維訓練，不斷提升歷史學科素養(yǎng)所必需的理解力、思維力，達到能夠提出新觀點、新結(jié)論的創(chuàng)新水平。充分利用高中歷史課本中的大量地圖和插圖，引導(dǎo)學生直接感悟和認知。例如人教版高中歷史在講述中國近代史時，我們將中國近代史重組為“外國侵略史”、“近代中國人的探索史”、“中國民族資本主義發(fā)展史”、“國共關(guān)系史”等幾個專題。

4.同伴互助，共同成長

學生是人，是具有主觀能動性的人，同時具有一定的社會屬性，客觀存在于現(xiàn)實社會。在當代信息高速發(fā)達的時代，人不可能脫離社會，與世隔絕，人與人之間必然存在著相互聯(lián)系。學習活動也是如此。在小組合作學習中，各小組成員集思廣益、相互協(xié)作，能使課堂教學有序、實效地進行。學會與別人合作，營造和諧的學習環(huán)境，不僅可以幫助自己找到成功的捷徑，還可以幫助別人能力得以提高和發(fā)展，為今后更好地融入社會做好鋪墊。

總之，在高中歷史教學中積極構(gòu)建自主課堂，采用小組合作探究的模式，強調(diào)學生的主體性，尊重他們的個體差異、因材施教，創(chuàng)設(shè)適合學生成長的和諧情境，建設(shè)體現(xiàn)學生個性成長的生態(tài)課堂，使每一個學生都得到充分全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

[1]陶行知.活的教育[M].∥胡曉風.生活教育文選，成都：四川教育出版社，1988.

[2][日]佐藤學.靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，北京：教育科學出版社，2014.