培養學習力，使展講課堂“活”出靈魂

唐淑云 陳鳳平

【摘 要】在新課堂教學模式“雨后春筍”般的當下，真正落實新課標的“三維目標”，使得新課堂“活”的同時能形神兼備，“活”出靈魂，提升學生的學習力，才是課改的核心目標。

【關鍵詞】學習力;新課堂;靈魂

【中圖分類號】G233.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

為了跟上課程改革的步伐，廣大教師都付出了艱辛的努力，積極實踐，大膽探索，使得語文課堂出現了勃勃生機。為了真正落實新課標提出的“三維目標”，使得新課堂“活”的同時也能形神兼備，“活”出靈魂，真正有助于提升學生的學習力，在我自身的課堂教學實踐下，我得出以下幾點體會：

一、落實小組合作的目標，避免流于形式

動手實踐、自主探索與合作交流，是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。也被眾多老師接受與運用。然而，在我的嘗試運用過程中，卻出現了這樣的問題：小組合作流于形式。在新課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習富有實效，是每位教師不得不面對的問題。我認為要想把小組合作學習落到實處，應該注意做好以下。

1、必須精選合作學習內容，不要為了“合作”而合作。首先，選擇有價值的問題，如果小組合作解決問題的答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學習;其次，要選擇開放性的問題。開放性的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。如我在教學《橋》這篇文章中，預設了這樣一個問題：文章處處寫的是老漢，為什么卻要用“橋”來作為課題？在小組合作交流中，這個問題，如果單靠個人的思考，有一定的難度，而在小組合作中，就很容易地突破了難點，“橋”不僅指老漢身旁的那座木橋，更是老漢舍己為人精神之橋的象征，有些同學甚至還想到了黨員和群眾之間的生命橋梁……這樣類型的題目才能給組員提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。才能使學生在或輕松或競爭的氣氛中完成小組合作交流，使學生更好地體會學習的快樂、成功的快樂。

二、克服從眾心理，培養學生質疑、生成問題的能力以及思維的獨特性

社會的發展需要創造型的人才，在新課堂中，可以說，學生的質疑、生成問題的意識一定程度上決定了這節課的成功與否。如果學生能夠運用發散思維，敢于質疑，大膽提出各類問題，產生更多的頭腦風暴，那么這節課不得不說是“活”的，而且活出了應有的“靈魂”。

如在學習《橋》這一課時，有這樣一句話：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”在展示的過程中，幾乎所有的學生都能體會到這句話寫出了老漢面對危機的焦灼，大部分學生能緊扣“沙啞”一詞去談體會，還有些能緊扣語言描寫的方法去談體會，當然這些都是很不錯的，就在這時，一名學生站起來說：“我覺得這句話這么短，卻用了三個感嘆號，和我們平時的用法很不一樣，我認為這三個感嘆號用在這里也更能突顯出當時情況的緊急以及老漢的焦慮……”當然，這個學生的說法是正確的，這就是斷句運用的妙處。同學們聽了，不約而同地向他投以贊揚的目光，我趁機對該生的獨特思維給予表揚，鼓勵其他學生可以從多角度，多方面思考問題，培養學生思維的獨特性。

三、優化課堂評價語言，去除虛浮、無效

常言道：授之以魚不如授之以漁。教給學生學習方法是提高學習力的關鍵。教學評價是課堂教學的重要組成部分，影響著教學效果。對學生的思維、行為具有非常重要的導向作用。換言之，有效的評價語言，實際上就是學習方法的隱形體現。尤其是在新課堂的小組合作學習中，小組評價更是小組合作學習的重要環節，如何進行小組評價，使小組合作學習更加有效，是困擾很多教師的一個難題，審視自己的課堂教學，發現課堂評價出現了虛浮和無效的現象，失去了評價該有的價值與功能。具體表現為以下幾種現象：1、可以回避的“假評價”，如，明明知道同學答的不對，但是仍然說“很棒”;2、缺失針對性的“空評價”，如只要是點評，一律只會說聲音洪亮，很自信，站姿很好等;3、零散瑣碎回答的“淺評價”，如這個問題答的很好，說的也很明白等。新課標也指出：評價具有導向和指引功能。但是上述這樣的評價不但不能發揮評價的導向功能，也許還會使學生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和完善，發揮小組合作中評價的真正作用。

縱觀自己在課堂教學中的實踐與摸索，我認為可以從以下幾個方面著手去改變：

1、善于傾聽。俗話說：傾聽是一種美德。而在課改下的新課堂中，傾聽是另一種思考。只有懂得傾聽的同學，才更能提出質疑，在評價的時候才能有針對性。雖然新課堂是學生的課堂，學生有權利暢所欲言，處于小學階段的學生，急于表現自我是他們共同的心理特點，但是，如果不善于傾聽，只會自我地提出自己想提出的，課堂就無法對重難點問題進行聚焦，也就無法對某些問題進行深層次地理解。當然傾聽不僅限于學生之間，教師也要懂得傾聽，傾聽學生求知的聲音，傾聽課堂中出現的小插曲，傾聽課堂爭論的聲音，并適時進行點撥和引導，定會起到意想不到的結果。

如，在執教《橋》的時候，文中有兩處都是寫到了老漢的“吼道”，而第一處是對于兒子違反了紀律的大吼，學生都能明白這是父親作為一名黨員，看見兒子違反黨性的憤怒，而第二處也用到了一個“吼道”，在學生回答的時候，我略聽到有個學生說，為什么又用到“吼道”，自己的兒子馬上就要面臨危險了還大吼，真是個很殘忍的父親。這個時候，我立馬點撥：同學們，第二處吼是在什么情況下？學生都知道是老漢在推兒子上橋的過程中說的，那我繼續追問，為什么還要吼呢？學生立馬就明白了，原來是情況危急，老漢作為父親，心里焦急，只希望兒子能動作迅速一點離開此地。學生們瞬間明白了這是源自于父愛。如果當時候我沒有認真傾聽，學生也許就永遠認為這是一個殘忍的父親。那將是多么令人遺憾的一堂課。

2、注重多元評價。課堂不僅運用教師評價，激勵學生合作學習。還可以開展同桌互相評價，促進學生共同提高。發揮同伴的評價，促使越來越多的學生學會相互欣賞，真誠又婉轉地為同伴提出建議，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優點。

課改不是一種外在的形式，而是一種精神的內在品質。課改的最終目的要有利于學生學習力的提升，否則，一切形同虛設。因此，我們在追求課堂“活”的同時，要“形”“神”兼備，使新課堂煥發出該有的生機，煥發出別樣的“靈魂”。

作者簡介：唐淑云，女，漢族，廣東省中山市小欖鎮人，小學語文教師兼班主任，碩士學歷。