初中數學教學中小組合作學習模式的構建

安志娟

【摘 要】數學這門學科具有較強的邏輯性和復雜性，非常注重學生的獨立思考和鉆研，不是教師的費力講解就能夠獲得良好教學效果的，必須要引導學生積極參與思考研究，形成良好的數學邏輯思維能力，才能真正提高數學學習水平。小組合作學習模式非常注重學生的主體地位，初中數學教師要注重這一教學模式的構建，要科學合理的建立學習小組，努力調動學生積極參與的興趣，營造小組合作學習的良好氛圍，還應該做到及時追蹤與指導，從而實現理想的教學目標。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習模式;問題;構建

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

數學作為初中生的必修課程，不但能夠影響學生獨立思維的形成，更能夠影響學生是否具有獨立解決問題的能力。縱觀我國初中數學的教學方式能夠發現，傳統的教學方法過于古板，普遍為教師一味地進行講解，這會剝奪學生主動尋求答案的興趣，日積月累后將導致學生厭學。所以，教師應該及時革新教育觀念，讓學生共同參與到教學中，建立相應的合作學習小組，突出學生的主體地位，這樣才能從根本上提高教學效率，激發課堂教學的活力。

一、當前初中數學小組合作學習模式存在的問題

在當前的小組合作學習模式的應用中，主要存在以下一些問題：第一，教師在設計小組合作問題時，沒有考慮到學生實際的學習情況，小組合作的問題定位過高，學生在學習中會感到特別困難，阻礙其更好地學習數學知識，會漸漸地對小組合作學習失去興趣;第二，教師在進行分組時，分組的形式缺乏科學性和合理性，只是隨意地進行主觀劃分，沒有考慮到學生的學習能力和興趣，這會導致教學開展的基礎不牢固，后續的開展不順利的問題;第三，忽視了學生對知識的理解程度，教師沒有向學生講明小組合作學習的目標，學生難以在小組合作學習中更好地交流學習，未能實現理想的教學效果，影響學習效率，對學生之后的學習也會產生很大的影響;第四，教師在教學中缺乏進行針對性的指導，只是將任務分配到小組內，沒有認真觀察學生學習的進展情況，缺乏對學生的合作指導，對于出現的問題沒有給予針對性的幫助[1]。

二、初中數學教學中小組合作學習模式構建的策略

1.科學合理的建立學習小組

初中數學教師在組織學生開展合作學習的時候，首先要做的就是結合學生自身的實際情況，科學合理的建立學習小組，從而提供良好的組織基礎。學生之間是存在個性差異的，他們在性格特點、認知水平、興趣愛好等方面都是不同的，所以教師要對他們進行全面了解，之后按照“組內異質，組間同質”的原則把學生們劃分為多個小組。對于小組內的責任分工，首先應該選擇學習能力強，能夠團結幫助同學的人擔任小組長，其他人也要各負其責，積極參與其中，發揮自己的優勢和長處。每個小組的成員之間應該是團結友愛的，要有團隊榮譽感，努力展現團隊的優勢，力爭讓小組能夠在競爭中勝出。針對小組中那些思維能力較差的學生，其他學生應該給予熱心幫助，帶動其積極參與到小組討論中，絕對不能忽視他們的存在，保持平等看待，使其感受到小組的溫暖，對學習充滿信心，鞭策自己不斷努力[2]。另外，教師還可以組織一些活動，促使每個成員都要有團隊意識，具備團隊榮譽感，形成團隊凝聚力，這樣的學習小組才能真正發揮積極作用。

2.努力調動學生積極參與的興趣

由于數學定義普遍繁多并且復雜，就導致學生在學習的過程中不能及時理解教師所講的內容，時間一長，就會引起學生疲勞學習的狀態。所以，在開展小組合作學習時，應該重點調動學生積極參與的興趣。例如，在講解“圖形變換”內容時，教師應該為學生展示由多種圖形進行拼湊后能夠形成其他種不同的圖案，有效吸引學生的注意力。然后讓各小組進行圖案拼接后最終展示。在這個過程中，學生能夠學習到兩個圖形的所有邊長當中，只要有一條邊相等就能夠進行拼接從而形成新的圖形。如，一個三角板的邊長為5cm，一個正方形的邊長也為5cm，這樣才能夠將二者拼接在一起組成一個新的五邊形。由此可以看出，教師在構建小組合作學習模式時應該充分調動學生積極參與的興趣，這樣才能讓學生進入動手操作的氛圍，并最終理解教學內容達到教學目的。

3.營造小組合作學習的良好氛圍

為了能夠讓學生主動進入學習狀態，教師應該為學生營造小組合作學習的氛圍，定期地開展小組合作學習成果展示工作以及相應的比賽活動，從而激發學生主動完成學習任務的動力[3]。例如，教師應該在課上為每一小組布置相應的課題，之后讓其進行討論并將結果展示出來。每一小組應該派一名代表將本小組解題的思路、方法以及過程與其他小組進行分享，通過對同一課題的解答，各小組的同學能夠學習到其他小組的解決方法，這樣一來就能夠完善自身在掌握這一課題中的不足，從而充分體現小組合作學習模式的優勢，實現教學效率的提高。

4.教師應該做到及時追蹤與指導

教師在構建小組合作學習模式時，應做到對小組完成學習任務情況的及時追蹤與指導，了解學生在學習過程中的問題并進行及時指導[4]。例如，在講解“二元一次方程組”時，應該為每一小組學生布置難易程度相等的題目，如“3x+2y=8;6x+4y=12”這樣的題目，讓學生進行小組討論并計算得出最終答案。教師應該在學生解答的過程中進行巡查，發現其解題思路是否正確，并給予相應的指導，告知學生應該用代入法或者消元法進行解題。由此可以看出，教師應該著重對每一小組的學習狀態進行考察，通過科學合理的組織調控，提高小組合作學習的有效性。

三、結語

綜上所述，構建初中數學小組合作學習模式，需要教師不懈的努力，將其作為教學工作的中心。要努力提高學生的學習興趣和熱情，要提高他們相互協調、溝通的自主學習能力，充分發揮學生的自主性，再加上教師必要的科學組織調控，從而加強教學力度，提高教學質量。

參考文獻

[1]冉偉.論初中數學教學中小組合作學習模式的有效運用[J].新課程（中學），2017（05）：38.

[2]杜滿良.淺談初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].新校園（中旬），2017（04）：112.

[3]李峰.合作學習在初中數學教學中的應用對策研究[J].吉林教育，2016（25）：56.

[4]倪猛.初中數學合作學習存在的問題及對策研究[J].數理化解題研究，2017（02）：50-51.