高中歷史教學(xué)中的微課有效運(yùn)用

閆雄英

【摘 要】微課是一種全新的課堂教學(xué)方式和學(xué)生培養(yǎng)理念，在高中歷史教學(xué)中教師科學(xué)有效的使用微課教學(xué)，不僅能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)與技能的掌握程度，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得更多的收獲與提升，更重要的是還能提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們初步具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);高中歷史;方法

【中圖分類號(hào)】G434;G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

微課教學(xué)是指教師在進(jìn)行知識(shí)與技能教授時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，并將這些不同部分編輯成不同的教學(xué)視頻，從而利用視頻的方式來讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而完成知識(shí)與技能的掌握。筆者就微課在高中歷史教學(xué)中的有效性運(yùn)用做了研究，提出了自己的一些看法。

一、微課在重點(diǎn)難點(diǎn)突破中的運(yùn)用

在高中歷史教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，是歷史教師所面臨的最大的問題，由于傳統(tǒng)的歷史課程需要教師按照歷史的進(jìn)程，一步步講解課程的內(nèi)容，所以很難讓重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突出并集中的學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難在課上把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，造成歷史課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生難以通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和要求。但是微課卻有不一樣的效果，其內(nèi)容精煉，過程短暫且集中，對(duì)于學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容來說，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，高中歷史教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用微課，來幫助學(xué)生突破課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“古代的經(jīng)濟(jì)政策”這一節(jié)課時(shí)，如果正常的課堂教學(xué)，教師需要從原始社會(huì)的土地公有制開始講述，包括商周時(shí)期的井田制、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的土地私有制、商鞅變法等諸多古代的土地和經(jīng)濟(jì)政策，在這樣的全面的課程教學(xué)中，難以體現(xiàn)課程的重點(diǎn)，所以利用微課，就可以制作10分鐘左右的重點(diǎn)難點(diǎn)視頻，專門講述古代重農(nóng)抑商、海禁以及閉關(guān)鎖國這三個(gè)重要的內(nèi)容，讓學(xué)生集中且專注的學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并且還可以通過回放反復(fù)溫習(xí)，此外也可以將考試常見的題型和作答方式作為微課最后的補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、微課在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運(yùn)用

隨著“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的推廣和實(shí)施，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)能力和素質(zhì)，這也是每一個(gè)教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，以及必須要達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而核心素養(yǎng)，主要就是指學(xué)生需要具備一定的能力和品質(zhì)，能夠在將來的社會(huì)發(fā)展中獲得一定的適應(yīng)性和承受度，可以憑借自己本身所擁有的內(nèi)涵，獨(dú)立生存下去。所以對(duì)于高中歷史課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也同樣成為了歷史教師的問題之一。微課作為一種新時(shí)代的教學(xué)方式，其不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維技巧，所以教師同樣應(yīng)該學(xué)會(huì)使用微課，來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“‘百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成”這一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)從宏觀意義上對(duì)儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的思想進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，但是這樣的學(xué)習(xí)過程是表面性質(zhì)的，是不符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的，所以需要利用微課視頻，來通過展示一些諸子百家思想的應(yīng)用案例，以及在現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活中的影響，讓學(xué)生既增強(qiáng)了對(duì)這些思想的記憶和分辨力，同時(shí)也提高了學(xué)生的思想境界和人格素質(zhì)。比如人們孝敬父母，尊老愛幼，尊師重道，這就是儒家典型的思想影響;又如道家隨心所欲、無為而治的理念，也可以用來舒緩現(xiàn)代人的壓力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和品格，幫助學(xué)生成為更好的自己。

三、微課在課后練習(xí)拓展中的運(yùn)用

課后拓展練習(xí)也是教學(xué)中比較重要的一部分，通常來說，歷史課程的課后拓展僅僅局限于課后的幾個(gè)簡(jiǎn)單習(xí)題，或者教師要求的練習(xí)冊(cè)作業(yè)，但是這種類型的練習(xí)，只能增加學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的反感，練習(xí)的效果與意義都比較弱。而微課則是一種具有新鮮感的教學(xué)手段，教室可以借助微課的方式，來向?qū)W生安排和設(shè)計(jì)課后的練習(xí)作業(yè)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)和擴(kuò)展的效果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)在于秦朝中央集權(quán)制度的形成三要素，難點(diǎn)則在于創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響，所以在課后練習(xí)的過程中，就要以這兩點(diǎn)內(nèi)容為核心展開。在微課視頻中，可以將練習(xí)的方式設(shè)計(jì)的更加靈活和有趣，例如在考察中央集權(quán)制度的三要素時(shí)，就可以向?qū)W生分別展示兩段視頻，其一為春秋時(shí)期的歷史劇中的段落，其二為秦始皇統(tǒng)一六國后的歷史劇中的片段，通過對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于國家首腦的稱呼，從“王”變成了“皇帝”;而皇帝之下的大臣，開始有了完整的官僚體系;另外在地方上，開始呈現(xiàn)為郡縣制。通過這樣的對(duì)比分析，學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，微課練習(xí)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于教師可以隨時(shí)通過后臺(tái)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的練習(xí)狀況，從而可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

綜上所述，微課作為一種以信息技術(shù)為支撐的新媒體教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)的過程中，能夠幫助教師突破重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以利用微課幫助學(xué)生在課后拓展練習(xí)，深化和升華所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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