學習與情緒的相互作用對音樂教學的啟示

陳勝男

【摘 要】情緒對音樂學習動機、學習策略和學業成果有重要影響。良好的音樂學習情緒對主體的生理、心理狀態進行激起、調節，并對主體的音樂學習起誘發、加強等動力作用，有利于提升學生的音樂學習興趣和個性發展。本文通過探討音樂學習與情緒二者之間的相互作用，總結出對音樂教學的啟示，以此來促進音樂教師對教學的調整，更好的利于教師教和便于學生學。

【關鍵詞】音樂學習;情緒;關系;教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，當客觀事物或情境符合主體的需要和愿望時，就能引起積極、肯定的情緒;反之則產生消極、否定的情緒。學習者在學習過程中的情緒、信念、期望都會對學習產生影響，當心境和身體參與學習時，我們學得最好。故探討學習與情緒的關系對音樂的學習和音樂教學具有重要的啟示。

一、學習對情緒的影響

（一）學習經歷對情緒的影響

情緒是經驗記憶。大腦會把經歷過的事情存儲在記憶過程中，即“編碼”。對于任何人來說，如果經歷的事件與情緒相聯系，那么這些經歷就會更容易理解。并且，伴隨著不同情緒的體驗，我們會學會其他的事情。例如，我們會從自己的身體感覺中推斷自己的狀態，意識到情緒的作用，形成情緒的分辨能力，在對待自己進行調節，而不是沉浸在某種消極情緒之中，增加導致更壞結果的可能性。

（二）先前知識經驗對情緒的影響

研究表明，一些基本的情緒是先天的，但是社會文化因素在引發情緒和情緒發展等方面起著作用，人們依據自己對環境的理解產生不同情緒和狀態來積累知識經驗影響個體之后的反應傾向。例如，學生可能會對音樂學科和音樂課抱有不重視的心態，而產生消極對待的情緒;反之，如果他意識到音樂學習的相關重要性（美育、智力等）。他會產生需要而對音樂學習充滿希望，引發積極對待的情緒。

（三）音樂學習對情緒的有利影響和教學啟示

1.有利影響：

（1）完善學生核心素養

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力[1]。學生可以在音樂教育的過程中，實現對音樂作品的感知和鑒賞，體悟音樂作品中的情緒、情感、和意志，并通過學生的自主思考引起共鳴，實現音樂對學習情緒的調節功能，體現音樂在完善學生核心素養中的價值。

（2）發展學生個體的心理調節能力，促進學生的心理健康發展

高質量的音樂教育可以較好地促進學習者情感的發展，營造出令人愉悅、滿意的學習氛圍和情境，更好地提升學習者的身心健康，促進學習者進行自主、獨立的思考，更好地發展學生個體的心理調節能力。音樂教育作為促進學生心理健康發展的一條重要途徑，可以對學生進行良好的心理健康教育和指導，培養學生高尚的道德情操，樹立良好的審美情趣。

2.教學啟示

（1）行為式誘發[2]

首先，通過回憶的方式，讓學生嘗試回憶自己曾經強烈體驗過的某種在音樂作品中表現的情緒和感受，可以獲得相對淺表的誘發效果;其次，教師可通過面部肌肉反饋，可以引導學習者進行某種典型性的表情展現，如快樂、驚訝、悲傷、厭惡等。通常來說，笑臉的面部表情更能夠誘發積極情緒。

（2）刺激式誘發[2]

在音樂、圖片的多刺激組合之下，可以傳達出某種感染性的情緒，使誘發結果呈現出“同步效應”。即積極的音樂可以誘發積極情緒，而消極的音樂會誘發消極的情緒。

二、情緒對學習的影響

（一）音樂的情緒情感在音樂學習中起著催化、強化音樂學習行為的動力作用，音樂情緒情感的生理激起，與音樂認知活動的結合，產生強大的學習動力。[3]

在情緒對認知功能的影響的幾個方面中，情緒對記憶的影響能給我們音樂教學帶來啟示的主要體現在兩個比較典型的方面。

1.“閃光燈記憶”

“閃光燈記憶”，是指人們對第一次聽說某件重要的、令人震驚的消息時對當時自身所處情景的非常詳細的長時記憶。閃光燈記憶具有鮮活、詳細、持久性等特點。有研究者認為這種記憶的形成機制是，被人們知覺為重要的情緒事件引發一種情緒狀態，進而引起一種附屬過程，這個過程包括社會分享和信息尋求，復述的內容不僅包括事件本身，還包括一些相關的信息，從而形成集體記憶，同時使個人對環境的記憶也得到加強[2]。

2.情緒影響冷熱記憶

實驗和我們的經驗都表明，那些引起我們情緒的事件，我們會記住很長時間，許多研究也支持這樣的觀點。人們的記憶并不是保留大腦中的某類準確無誤的記錄片，而是傳感豐富的載人機制，也就是說我們比較偏愛記憶帶有情感的事情。

記憶系統給予引發情感的事件某種特殊地位。例如，恐懼的刺激、令人印象深刻的重大事件都極易牢記在我們的腦海中。但是完全充滿情緒的記憶系統，有時會漠視有價值的事情。所以我們有可利用兩種記憶系統解決這個問題一“熱系統”（處理情緒信息）和“冷系統”（處理內容）。熱系統沖動而快捷，可產生快速的生理反應（例如害羞臉紅）;冷系統更具反射性和沉思性。現有的模型認為，信息流入熱系統，是為了接觸到冷系統，結果才使得所有進人加工程序的情緒成分放大并擴展了其他細節。

三、結語

學習與情緒二者的作用關系給教學帶來的重要啟示表明，音樂教師重視情緒在音樂教學中的作用。從轉變授課行為與管理方式影響和調動學生積極的學業情緒，并且要明白音樂教師自身的情緒表現感染著學生的學習情緒，師生情緒互感達到良好的情緒氣氛，并有意識地運用自身快樂的、飽滿的和振奮的主導情緒狀態去感染、改變學生的情緒，以產生情緒共鳴，輔以鼓勵支持的態度和積極的評價，取得以情施教的效果。[4]

參考文獻

[1]《中國學生發展核心素養》正式發布[EB/OL].

[2]劉儒德.學習心理學[M].北京：高等教育出版社，2010：219-268.

[3]宋蓓，侯建成.腦科學視野下音樂學習中的情緒環境與管理[J].藝術教育，2015（02）：113-114.

[4]范華繼.談音樂情緒、情感在音樂學習中的動力作用[J].藝術教育，2009（02）：70-71.