體育體驗式教學及評價研究

冉寧培 秦曼 陳立軍 劉向

【摘 要】體育教學中融入體驗式課程，既充實了教學的內容又達到體驗教學的目的，是素質教育教學的有效途徑。本研究通過運用文獻資料法、系統分析法、邏輯分析法等研究方法，對體育體驗式教學的內涵和理論基礎進行剖析，探討體育體驗式教學的教學方法和評價方式，為提高體育課堂效能和體育教育質量提供借鑒。

【關鍵詞】體驗式教學;體育;評價

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、研究溯源

近些年來，國家和政府關于體育教育先后發布了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》、《中共中央關于全而深化改革若干重大問題的決定》等文件，對于促進我國高校體育教學和體育課程改革具有重大的作用，我國大學生對體育課普遍存在重復枯燥的情況。多次的高校體育改革都是在項目的選擇，選項課或者俱樂部教學模式等問題上投入過多的精力，造成現有高校體育教學面臨“瓶頸”和困境。

二、體育體驗式教學的內涵和理論基礎

1.體育體驗式教學的含義

羅杰斯認為學習有兩種基本形式，即體驗式學習和認知學習。認知學習指向學術知識，如英文單詞、計算公式或乘法口訣等;體驗即在實踐中通過親身經歷或親身感受來認知周圍的事物，體驗式學習一直與強調直接經驗重要性的認知論相聯系。發端于蘇格蘭的戶外訓練運動引起了教育界采用體驗式教學方法的興趣，其后發展起來的體育拓展訓練課程也是體驗式教學在體育教育領域內的有效運用并取得了良好效果，滿足了學習者的需求和愿望，對學生心智、人際交往、自我評價等方面的健全和完整產生了滲透性影響。

由此，我們可以看出體驗式學習與體育教學之間的密切聯系，兩者之間的組合構成了具有重要意義的體育體驗式教學模式。通過對以往研究的總結和凝練，我們認為體育體驗式教學是指教師以一定的理論為指導，讓學生在特定的真實或虛擬體育課程環境中親身去感知、理解、領悟知識和技能，并在實踐中體驗和證實教學內容，從而使學生成為知行合一、實踐創新、應用提高的“完整的人”的教學模式。與傳統體育教學相比，體育體驗式教學采用教師為主導，學生為主體的參與形式，幫助學生在獲取知識的同時，還能夠自主形成和主動掌握觀念、判斷與技能，具備親歷性、個體差異性和緘默性特征。

2.體育體驗式教學構建理論基礎

將學習者體驗作為一個重要教育理念是20世紀上半葉由美國杜威為代表的一批哲學家、教育家和心理學家提出的。體育體驗式教學模式構建的理論依據是構建主義、現代學習觀和認知理論。

構建主義教學法強調以學生為認知的主體，教師在教學過程中更多的是組織和幫助的角色，讓學生在特定的情境中理解所學知識對他們的意義，并進一步加工后形成他們自己的知識體系。從教育學角度看體驗觀，主要具有如下特征：首先要親身經歷和實踐，其次是對經歷和實踐的感受及升華。通過體驗式教學能夠更好的追尋教學的終極意義—提高人的生命質量、體現人的生命價值，借助這種方式能夠達到素質教育、審美教育、學科教育等目標。從認知理論角度看，體驗式體育學習強調體育學習是一種“體驗”，提倡在“體驗中學習”，突出“個性化”和實用性，幫助學生在體育學習中產生一種愉悅的人本體驗。

3.體育體驗式教學評價

體育體驗式教學模式注重學生參與性，強調教學效果的實用性和功能性，倡導建立新型的師生關系，實現師生雙邊能力的提升，在課程評價方面旨在實現評價功能的多元化、評價主體的多元化、評價內容的多元化以及評價方法的多元化。目前，體育體驗式評價方法較為單一，我們嘗試從以下兩個評價方法出發，闡述可以用于體育體驗式評價的方法。

4.表現性評價方法

該種評價方式是通過學生完成教師規定的某一項任務時的行為表現來考核學生，要求學生回應的是少量有意義的任務，能夠較準確評價學生在真實情境中的問題解決能力。表現性評價的編制需要遵循三個步驟：一是確定所要評價的能力;二是確定表現性任務;三是確定評分的方法。該種評價方法有助于闡明學習目標;可以評價學生操作能力;注重知識技能的整合與綜合運用;與教學活動有密切聯系。與此同時，該種評價方法也依然不可避免的存在一些問題：如表現任務不真實;任務與考察點脫節;缺乏可操作作的評分細則等這些問題在體育教學評價中存在的較為普標。

5.檔案袋評價方法

檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是通過對檔案袋的制作過程和最終結果分析而進行的學生發展狀況評價。該種評價方法應用在體育體驗式教學模式中，可以幫助學生發現自己在學習中的不足和進步，改變不良學習習慣，培養學生責任心。該種評價也有其不足之處，如體育教師系統的教育評價理論修養有待提升，檔案袋評價耗時耗力易造成師生負擔，評價操作的信效度有時難以把握，檔案袋評價技術的應用依賴人財物力的積極投入。

三、結語

體育體驗式教學中的體育拓展并不是簡單的體育加娛樂，教師應合理利用校園周邊環境，不斷開發符合各類高校人才培養目標和學校特色的具有鮮明特色的拓展課程，不斷豐富和完善拓展課程的實用性和本土性，對體育拓展課程進行深入挖掘，開發更有意義的體育課程，從而達到教師預設的教育目的。

參考文獻

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