幼兒美術教育的方法研究

唐毓晗

【摘 要】幼兒美術教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的規律，有目的、有計劃地通過美術欣賞和美術創作活動，感染幼兒，并培養其美術審美能力和美術創造能力。

【關鍵詞】幼兒;美術教育;發展規律;美術創作

【中圖分類號】G611.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

美術活動是幼兒園比較重要的藝術領域活動，但是基于幼兒園新教師占多數，她們對如何規范有效地組織美術活動了解甚少，對于本班年齡階段的幼兒在美術方面發展特點也不是非常了解，常常出現幼兒的繪畫作品不理想、作畫常規混亂等現象

幼兒的繪畫興趣不是與身懼來的，而是依靠教師長年累月的培養，在繪畫教學中，我們不能對幼兒進行單一的技能訓練，而是通過一系類的方法手段，來增強幼兒繪畫的興趣畫畫是一種視覺藝術活動。畫畫之前，首先總是要通過視覺觀察所要表現的對象。如：形態、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現的。

幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在實踐中，我為幼兒創設可操作性強的環境的同時，根據幼兒發展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養幼兒的動手協調能力。在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料;而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行美術活動《節日賀卡》時，我給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆和白卡紙。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張節日賀卡送給自己喜歡的人。幼兒根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，有的粘貼的氣球，有的粘貼的花，有的畫的跳舞的和唱歌的，有的……。當孩子們拿著自己做的卡片互相欣賞時，每個幼兒的臉上洋溢著的是成功的喜悅。

重視幼兒的興趣，但不能忽視材料投放的層次性。依據幼兒不同興趣“點”需要投放材料，教師要善于觀察，依據孩子不同的能力、興趣運用小組的方式使幼兒對事物更進一步的了解，從個體到小組，教師有更多的時機輔導一般孩子，讓能力強的孩子更進一步的思考探索，能力弱的孩子得到教師的輔導、幫助。從個體到小組，幼兒的興趣在不斷的發生變化，教師關心的角度也在不斷的變化：從少數孩子對事物的感興趣到大部分孩子對事物感興趣，教師依據幼兒的需要投放材料激起幼兒持續探究。當幼兒對材料的探究到一定程度時，教師再投放材料使幼兒進一步探究。

美術教學材料的投放要充分利用現有的條件和利用廢舊材料，使其變得豐富多彩。豐富多彩的材料可以激發孩子們的活動興趣，幼兒天生是好奇的，對周圍的任何事物都有著廣泛的興趣，但興趣是短暫的，很容易受條件的變化而不斷變化。可以充分發揮廢舊材料的作用，讓孩子直接參與收集，這樣更能激發孩子們創作的靈感。如：在美術區域中，我們為幼兒準備豐富的工具有：繪畫紙、筆、油畫棒、剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布比如，瓶蓋、鞋盒、襯衫盒、一次性筷子、一次性盒子、泥巴、石頭、宣傳紙、羽毛、糖紙、稻草、棉花等;還可投放一些輔助工具如：棉簽、各種紙、布等;廢舊材料請孩子們共同收集，如：塑料管、蛋殼、各種米粒。可以是他們每天都有接觸的，或是隨處可見的，非常熟悉的東西，。借助這些普通的不能再普通的材料，讓孩子運用不同的方式來發揮想象，表現出各種不同的藝術形式，那樣效果或許也不錯，而且材料工具都來源于生活，更能引起孩子的共鳴。對于教師來說也有好處，不用再在上課時挖空心思的琢磨著，怎么樣才能選材新穎不落俗套，而且對孩子又不失教育的意義，能讓孩子從中學到一定的本領、技巧。一舉兩得的事我們為什么不做呢，在美術教學中完全不需要再做一些舍近求遠的事了，何樂而不為之呢？

美術教育活動主要是在教師的啟發誘導下，讓幼兒表現觀察到的事物，把自己感知到的和記憶與想象的形象內容，通過造型作業，進行塑造與表現訓練的過程。教師要拋棄過去那種過于注重求同思維的教育思想模式，不斷豐富自己有關創新教育的教育學、心理學知識，從而促使幼兒無拘無束的發展其想象力與創造力。幼兒美術教學與成人美術不同，教師可以根據幼兒的特點提出作畫要求，比如我們一般作畫要求是先勾線條，再填色彩，而幼兒在填色時會經常將顏色畫出事先勾好的線條，導致畫面顯得不干凈。后來我發現如果讓他們先畫出色塊，最后用較粗、較深的顏色勾出線條，出來的畫面效果會好很多。

在幼兒美術繪畫中提倡幼兒的自由創作，教師鼓勵幼兒根據自己的意愿和喜好去創造。這并不意味著教師不用去教，而是要求教師因人施教，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。幼兒創造過程中遇到困難時，教師不要急于示范，示范必將束縛幼兒的創造思維，而應引導他們自己想出解決的辦法，因為每個幼兒都有創造的本能。由于幼兒發展的差異性，個別幼兒在教師引導之后仍不能將自己的意愿表現完整，教師應給予關鍵性的幫助，不是全攬全包，而是要不同程度地開發每個幼兒潛在的創造力。

善于用鼓勵、啟發的語言增強幼兒的自信心，讓幼兒能夠大膽嘗試。每個孩子在成長的過程中，首先要具有堅強的自信心，自信心對一個人的各方面發展都起著基礎性的作用。一個缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發展的主動積極性，很難體會到成功的喜悅，成長起來就很慢。因此，美術教育應該以培養幼兒的自信心為基礎，從而進一步激發孩子的創作欲望。當孩子遇到困難時，教師要幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種自信心的推動下，幼兒的潛能會得到充分的發揮與發展，動手操作能力也得到相應的提高。當幼兒在畫完一張作品后，其心中的得意洋洋的興奮勁，太希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。

總之，作為幼兒教師，我們要時刻反思自己的活動設計，追求實質的有效教學，提高幼兒的活動興趣，更要提高自己本身的文化素養，還孩子一個天真爛漫的童年。