生物掛圖與活標本在教學中的恰當運用

何朝友 李智

【摘 要】中學生物教學中，有很大部分內容必須演示活的動植物或它們的器官組織，才能完成教學任務，否則學生不能獲得豐富的符合實際的感性知識，從而不能得出正確的概念和結論。活的標本的采集，受到一定季節和時空的制約，更不能從解剖角度反映細胞分子內在結構的特點，這時，恰當地運用教學掛圖就顯得很重要了。

【關鍵詞】生物教學;活標本;生物掛圖;運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

正生物學作為一門實驗科學，它對直觀教學的要求要比其他學科更高。因此，圖示教學在生物課教學中占有十分重要的位置。圖示教學能充分發揮圖示的直觀性，既科學生動、形象直觀地反映生物知識的內涵，又能充分活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生觀察、分析、綜合和概括能力。中學生物教學中，教師能夠恰當地把掛圖與標本有機地結合，這是把握直觀教學的一條重要途徑，也是提高教學質量的保證。

教學掛圖能夠指導學生掌握生物體的形態結構。它是正確理解生命現象的基礎，生物掛圖的科學使用，首先表現在教師通過對掛圖的準確指點和解說，使學生對掛圖能夠進行認真觀察體會，這樣不僅可以使抽象的理論具體化，加深學生對知識的理解，而且能調動學生學習的積極性。將掛圖與實物相互結合相互補充，知識就能更好地持久鞏固和發展。但是，在教學中如果對掛圖使用不當，不僅不能發揮教具作用，甚至會使學生得到錯誤的慨念。因此，科學使用生物掛圖，第一 要做好生物掛圖的用前準備工作。生物教具的準備是生物教師備課的一個重要組成部分，對于課堂上所需要的有關掛圖要準備齊全。對于掛圖內容要全部了解，也要進行全面檢查·若有不全的掛圖應設法補救或重新自繪.以獲得最佳教學效果。

教學《種子的結構》，課前幾天布置學生浸泡種子，按照老師布置的課題，觀察變化并做好記錄。然后課堂上展示菜豆種子和玉米種子的教學掛圖，采用邊看邊講邊板書。板書出種子組成部分、胚是種子的主要成分，新植物的幼體。學生親自實驗，親自做活標本，又結合看圖，對知識易懂易記牢。

類似這樣，掛圖與實標本相結合，既培養了實踐能力、探索能力，把實驗課上得生動活潑，學生通過自己操作，觀察并推斷出結論，有利于提高學生的學習興趣，更重要的是有利子培養和提高學生的動手操作能力、觀察能力和歸納分析問題的能力。

在教學《軟體動物——河蚌》和《節肢動物——蝦》內容。事先讓學生采集活鮮的河蚌、蝸牛、蟹標本，然后板書學習思考題目，讓學生思考后，再展示教學掛圖。學生很快弄懂了軟體動物與甲殼動物的聯系與區別。讓學生在野外采集，既增加了學習樂趣，又學會了動物生長的環境。生長習性等多方面的知識。圖示展覽。加深了學生對知識的記憶和理解。

在教學生物的遺傳和生態，關于環境的“生態因素”“生態系統”“生態平衡”的基本概念，學生不易理解。“食物鏈”“食物網”是難點。為了盡快讓學生認識理解，掌握知識，多舉常見實例，充分利用教學掛圖的作用，邊看邊想邊講，提出問題，循序漸進。讓學生以圖中識別。分清在生態系統中的生物中取食與被食形成食物索關系。多條食物鏈的不同環節，可以形成或連成的食物網。從圖示中，引導學生分析“生態系統——生態因素——生態平衡相互依存關系。結合當前人類在環境污染存在問題，教育學生保護生態平衡，保護生態環境的重要性。

為什么說“青蛙是莊稼的衛士”？為什么說“鳥類是人類的好朋友”？為什么說“蛇是老鼠的天敵、虎狼禍害人們、為什么不能全部干凈消滅它們”？讓學生七嘴八舌爭論中，提高學生保護生態環境，愛護校園綠化的道德意識。學到有關科普知識。類似這樣的教學，充分利用教學掛圖，邊看圖邊聽講解，學生聽得懂，有趣味，當堂消化，印象深。

演示教學掛圖與活的標本，具有一定的藝術。包括標本采集的種類與掛圖演示的科學性，這就要求教師根據實際，精心安排，合理運用。掛圖的內容與活標本有機地結合，并要廛究掛圖與文字的完美。教師在講解過程中，首先讓學生通過感觀認識事物的表象，然后恰當地演示教學掛圖，最后板書必要的文字。并且注重語言的直觀。使語言、文字、圖像和活標本緊密配合。在給學生提供感性材料方面，起著相互補充的作用。提高學生的理解能力，從而達到完成教學任務，提高質量的目的。

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