淺談幼兒園雙語教學如何創新教學模式和教學方法

【摘 要】在幼兒園語言教學的工作中，以往的教學模式與方法已經滯后，對其進行創新是保證幼兒園語言教學效果與質量的重要措施，對幼兒的學習與發展將產生重要作用。在此過程中，應根據具體的區情、學情、教學特點、需求等，正確的創新改革教學模式與方法，不僅要遵循創新性的原則，還需更好的為幼兒創設情境，開展雙語教學活動，提升教學模式與方法的創新水平，為后續工作的合理落實與發展提供幫助。

【關鍵詞】幼兒園;語言教學;教學模式;教學方法;創新措施

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

在藏族地區幼兒園語言教學工作中，教師應針對教學模式與方法進行創新改革，促使幼兒雙語能力、學習水平的提升，全面增強幼兒語言知識的學習效果，滿足當前的教學工作要求，達到預期的工作目的。

一、遵循創新性的教學原則

《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的目標，針對中班幼兒的要求是基本會說普通話的日常會話，少數民族聚居地區幼兒愿意學說普通話。教育建議在農村和少數民族地區，要積極為幼兒創造用普通話交流的語言環境。幼兒園教師在工作中，為了滿足相關幼兒的語言知識學習需求，在教學期間應正確進行教學模式與方法的創新，遵循以人為本、因地制宜、因材施教的原則，提升整體教學工作效果與水平，以此為幼兒營造良好的環境氛圍。

（一）應遵循合理性的教學原則

在教學工作期間，不僅要重視相關教學模式以及方法的創新，還需在幼兒可以接受的前提之下，明確目前的教學創新要求與特點，正確開展各方面的創新改革活動。在此過程中，教師應根據幼兒的學習特點，合理的針對教學內容進行設計與整改。

（二）應遵循科學化的教學原則

在幼兒園語言教學工作中，教師應采用合理措施提升教學科學性與合理性，在嚴格創新教學模式與方法的情況下，遵循相關的教育工作原則，保證其科學合理性符合要求，促使教學創新工作的合理落實與實施。

（三）遵循適度性的教學原則

在西藏地區幼兒園語言教學工作中，應遵循適度性的工作原則，針對教學模式、方法等進行合理的創新改革，不僅要防止出現冒進問題，還要進行創新改革，結合幼兒的接收程度、學習規律等，選擇合適的方法進行教學創新以及改進。實現雙語教學。例如：在語言教育工作中，應重視“吉祥如意——扎西德勒”、“謝謝——突及其”等雙語的教育。

二、幼兒園語言教學中教學模式與方法的創新改革

（一）合理選擇教學內容

建議教師可以結合幼兒的年齡特點與興趣愛好等，選擇幼兒感興趣的教學內容，例如：藏漢雙語繪本、藏漢雙語故事、童謠等。盡量將語言知識的難度控制在合理范圍之內，除了可以激發其興趣之外，還能提升教學工作質量。例如：在語言教學工作中，可以選擇藏語的問候和打招呼“你好——貢康桑”、“叫什么名字——名卡熱”的形式進行語言的教學，把《龜兔賽跑》《坐井觀天》《亡羊補牢》這些經典的故事用藏漢雙語的形式表演出來。在教學活動中指導幼兒形成相關雙語的學習興趣，從而提升其學習質量以及水平，利用合理的方式增強教學效果。

（二）模擬相關的特殊情境

在采用情境教學方式的過程中，教師應結合幼兒的實際情況，為其創設較為熟悉的情境模式，引導幼兒融入到身邊熟悉的教學氛圍與情境中，自主學習相關的語言知識，充分調動其學習積極性，例如：教師可以為幼兒創設購物相關情境，使得幼兒在學習的過程中，學習“貴了——孔澤青波”、“多少錢——貝夏卡則熱”等相關語言。

（三）利用生活情境培養幼兒的溝通能力

在幼兒園語言教學工作中，不僅要進行特殊情境的模擬，教師還需重視各種生活情境的創設，吸引幼兒的注意力，使其可以在生活中總結經驗，形成良好的體驗感，并且在相關的生活場景中，形成良好的溝通交流能力，增強學習效果，更好的滿足當前學習需求[1]。

三、創設小組討論情境

在幼兒園語言教學工作中，教師還需結合幼兒特點與需求等，正確的創設小組討論情境，在保證教學效果與質量的情況下，提升幼兒的學習效果與水平。首先，應全面分析幼兒的學習特點與語言特點，在教學中應創設有時效性以及針對性的模式，結合幼兒的個性、語言特點等，更好的創設分組模式，為后續教學工作的實施與發展提供幫助。其次，在分析西藏幼兒學習特點之后，就要進行各個小組的劃分，采用差異性的教學方式，不僅可以增強小組教學工作質量以及效果，還可以滿足當前幼兒學習需求。最后，教師應當有針對性的制定教學計劃以及方案，區別對待每位幼兒，保證相關方案內容與計劃內容的獨立性、科學性，增強小組教學效果。

四、利用教學模式與方法的創新培養幼兒語言能力

在幼兒園語言教學工作中，教師應針對教學模式與方法進行創新，正確的培養幼兒語言能力、特別是雙語能力，首先，應正確的選擇相關教育內容，改變傳統的教學模式與方法，在新時期的社會背景之下，利用正確的方式開展各方面教學活動，形成科學化的教學模式。例如：在教學工作中，教師為幼兒創設“相互打招呼”的情境，要求幼兒在所設定的“超市”、“圖書館”等情境中進行打招呼，為其講解“早晨好——休巴德勒”、“下午好——求珠得勒”等基礎性的知識，這樣能夠促使幼兒學習能力與語言能力的增強，形成良好的情境教學體系與機制，更好的培養幼兒語言溝通能力。其次，可以按照幼兒的需求，為其創設語言方面的游戲活動，例如：創設“我比劃，你來猜游戲活動”、“相互交流活動”、“藏族童謠朗讀活動”，在各種活動形式的支持下，使得幼兒總結豐富經驗，更好的掌握與學習母語和普通話，增強學習效果與水平，滿足當前的教學要求[2]。

五、結語

在幼兒園語言教學工作中，教師應形成正確的認知，重視藏族地區幼兒雙語能力的培養，針對教學模式與方法進行改革創新，淘汰傳統的教學方式，遵循與時俱進的原則，提升整體教育水平，在此過程中，可以使用小組活動形式、情境模式、競賽活動、溝通交流活動等方法，激發幼兒的語言知識學習興趣與積極性，提升整體教育工作效果，達到預期的教學目的。

參考文獻

[1]石榮俠.引入繪本進行幼兒園語言教學的探索[J].讀寫算-素質教育論壇，2017，11（24）：144-211.

[2]劉雪嬌.幼兒園美術創新教育中的幾點嘗試[J].中國校外教育（中旬刊），2017，4（7）：138-139.

作者簡介：辛麗娜（1983.2-），女，漢族，山西太原，大學本科，一級教師，研究方向：學前教育。