基于微課技術支撐下的高中歷史翻轉課堂教學實踐探索

馬明

【摘 要】微課是人學生時間相對較少的情況之間，用語音和視頻資料，解決一個一個的問題，學生可以根據自己的實際情況進行選擇，真正做到人性化教育。微課是對教學內容的前移，是一個一個精簡的知識點，更加的碎片化和廣泛化。翻轉課堂最大的特點就是通過課前的微課視頻、資料等方面的學習，其視頻和資料是教師針對課堂教學有目的和有計劃的進行制作。對知識的整理相對于微課更加的嚴謹和局限。在呈現方式上可能趨于整體化或者是碎片化，主要取決與教師的自身的課堂設計。

【關鍵詞】微課;高中歷史;翻轉課堂

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

本文主要是以本校教師在蚌埠市高中歷史市級公開課“資本主義制度在德意志的建立和發展”為例來探討如何來基于微課技術支撐下的翻轉課堂教學實踐設計中需要注重的問題。

一、教學設計要以教學目標為基本，科學規劃

根據高中歷史新課程教育教學的理念，教學目標被分析成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個部分。在教學設計中要做到精確把握教學目標，要注意以下幾個方面。首先，教學的需要。教師需要對教學三維目標進行分析，找到重點和難點，綜合考量自身的所能實現的教學方法和手段，進行教學設計。其次，教師自身的特點。每一個教師教學經驗、智慧和風格存在差異，在教學設計的過程中要注重將自身的風格和優點的最大化。最后，學生的特點。學生有其自身的學習特點和知識水平，在翻轉課堂的教學過程中，更需要學生自主學習，教師要充分考慮到學生學習能力。在以資本主義制度德意志建立和發展這一課中，本校老師首先對教學的目標進行了分解，將教學目標的實現的重點放在了德國民主化進程這一主線中去，圍繞這一主線目標進行了教學的設計。教師本身教學風格沉穩，基礎知識扎實，課堂節奏掌控能力強。本次教學實踐使用的是文科實驗班，學生的基礎相對較好，所以在整個教學實踐的過程中，能夠很好的理解教師的教學目標和教學設計。

二、教學準備要以學生實際為基礎，差異教學

微課和反轉課堂都是建立在先進的互聯網技術的基礎上的。教師在讓學生進行使用之前，要對學生進行一定的培訓。讓學生做到正確地使用這個平臺，準確的找到自身需要的微課。學生手機、電腦等電子產品就成了必備的條件。有的住校學生就可能不具備日常學習的條件。還有就是在正常的教學實踐過程中，發現學生有打著學習微課的幌子進行其他的無關活動的情況。這就需要教師做好同家長的前期溝通，為學生的學習和使用做好硬件的保障和日常使用的監督情況。住校的學生則有晚自習的教師進行監督使用，做到正確引導學生使用微課和反轉課堂這些優秀的學習平臺。因為反轉課堂是要求學生作為課堂教學的絕對主體。在教學的準備階段要充分考慮到學生的教學需求。在資本主義制度在德意志建立和發展這一課的教學準備階段，教師就召集不同層次的學生，讓其自由發言來表達自身對教學策略、教學內容、表現形式、課堂評價等不同的要求。所以在問題的設計過程中就考慮到了不同學生的能力水平難以結合，讓每一個學生都能夠參與到整個課堂教學中去。

三、微課準備以課堂教學為基礎，集體合作

微課的設計不是簡單的知識點的羅列，而是要確定微課在整個翻轉課堂上的使用定位。是作為課程的導入，教材重難點的解釋、課前知識的儲備還是整個課堂教學內容的濃縮。無論是微課被定位成一個或幾個目標都需要明確設計的目的在于豐富學生的知識，提高學生的學習興趣。確定了微課的使用目標和定位之后。就需要教師深入研讀新課程標準和教師內容，學生的興趣點，去構建微課的整體框架。這不是一個教師能夠完成的工作需要整個教研組的集體合作。在資本主義制度在德意志建立和發展這一課中，我們教研組對微課在本次翻轉課堂中的定位是課前知識的積累。在微課的制作過程中首先進行了集體的備課和設計，其次根據教師的風格去選擇其中一個教學的內容進行設計和構建。最后，通過集體的討論和分析來確定最終需要的微課，進一步完成整個微課的整體框架。

四、課堂教學以學生自主為基本，答疑補充

在確定和完成微課的制作之后，下一步就是如何在課堂上讓學生能夠把自身所了解的內容進行自我總結和發言。為了方便控制課堂節奏，在課堂教學中，教師每一個章節都安排了一些問題，讓學生自主回答和討論。討論的內容由學生自身課下通過微課和資料所了解的內容進行解答，學生之間可以相互討論和補充。同時學生也可以根據自身對微課和資料的學習來提出問題，以求獲得同學的解答。所以這部分教學過程是整個課堂教學的重點部分，要充分發揮學生的獨立思考的能力。教師的任務在于引導學生的討論的方向，并及時在教學內容結束之后給予總結。例如在本課中，學生就對整個德國從德意志帝國到二戰后德國民主化進程中的相關問題進行自主的討論。在每一個學生發言結束后，教師都會通過他自身優秀的史學功底進行及時的解答。通過在每一個章節討論完成之后，教師都會對本章節的內容進行總結性的發言，從而幫助學生去完成知識的學習和能力的培養。

五、課堂評價多元化

歷史翻轉課堂的開展，可以讓學生能夠體會到學習歷史的樂趣，讓他們從被動對歷史知識的記憶變成主動成為一個歷史研究的愛好者。不同的學生的特性對同一問題回答的角度和方法也有所不同，這就要求教師在課堂的評價方面，不再是能單純去判斷對與錯，而是要主動去發掘學生回答和討論中優秀的觀點和內容。

綜上所述，這就是本校在承擔這次市級歷史公開課的教學的探索，其中也有著不足的地方，例如在課后的研討過程中，很多教師都提出，教師雖然在每一個章節都進行了總結，但是都沒有形成一個文字性的總結。學生自身對教師語言總結文字記憶書寫能力不高，很容易出現缺漏的問題等中肯的意見。但是微課技術支撐下的高中歷史翻轉課堂是一次有益的嘗試，發展了這種教學模式的優秀和不足的一面。也讓翻轉課堂和微課兩種先進的教學理念真正的結合在一起，補足了傳統歷史教學模式的不足。

參考文獻

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育.

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