淺談語文閱讀教學凸顯“語文味”的有效方法

杜世榮

【摘 要】教師常用“上出了語文味”來評價一節好的語文課。不言而喻，那“語文味”就是語文教學所追求的一種理想境界，具體指課堂教學上突出了語文本位——工具性和人文性;處理好教師為主導、學生為主體的關系，使師生互動合理協調;在趣味之中，既教給了學生知識，又培養了學生語文素質能力。新課程理念要求語文教師打造高效的語文課堂，培養學生語文綜合素質能力，力求“語文味”的完美體現。下面以《曹劌論戰》、《鄒忌諷齊王納諫》、《地下森林的斷想》三篇課文的教學實踐，淺談語文閱讀教學凸顯“語文味”的有效方法。

【關鍵詞】語文閱讀;有效方法;語文味

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、注重朗讀，理解文本，品嘗“語文味”

“讀”是學生感知與理解文本內容的主要途徑。一堂沒有朗讀的語文課，是沒有活氣的語文課，是缺乏理解推動力的語文課，學生就不能真正走進文本品味語言美。

在《曹劌論戰》第二課時教學中，其主要教學目標是讓學生了解長勺之戰的全過程，理解曹劌和魯莊公兩個人物形象。依照課文內容，教師單純講解，學生未免有點乏味。于是，我以“讀”為主，讓學生在“讀”中理解課文。在分角色的朗讀中，學生了解了戰前準備時曹劌與魯莊公的“三問三答”的對話內容，領略了戰場作戰時曹劌運籌帷幄的指揮場景，明白了戰后論戰時曹劌向魯莊公論述的作戰取勝原因等。同時，在朗讀過程中，學生也了解了戰爭故事，理解了曹劌、魯莊公各自的人物形象。在此基礎上，我提出了一系列問題：1、長勺之戰是哪兩國之間的戰爭？戰爭地點在哪里？最后哪一個國家取勝？2、戰前曹劌與魯莊公怎樣對話的？戰爭要取勝的首要準備是什么？3、魯莊公和曹劌分別是怎樣指揮作戰的？在誰的正確指揮下戰爭取勝了？誰的軍事才能高？高明在何處？4、曹劌和魯莊公各是怎樣的人物形象？回答問題時，85%以上的學生不僅不假思索的踴躍舉手，而且能暢所欲言地準確回答問題。整個課堂氣氛活躍，效果真好，令人欣慰。可見，聲情并茂的朗讀，能使學生仿佛置身于文中情境，既能明晰文章內容，又能引起強烈的感情共鳴，品嘗到濃郁而美好的“語文味”。

二、巧用文本，激發情感，發散“語文味”

一節好的語文課，除了精心組織課堂，有效引導學生理解掌握知識外，還需要師生在教學過程中有激情。激情最能體現語文課堂的“語文味”。教師要設法開啟學生的情感之門，讓學生與教師、文本、作者產生情感共鳴。激發學生的情感的方法是多種多樣的。我覺得應該巧引文本內容，靈活運用于課堂教學情境，能有效激發學生情感。

在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學中，經過翻譯與分角色誦讀課文，學生對課文內容有了較為深刻的理解。在人物對話中感受了妻、妾、客人三種人物情感，在鄒忌“三比”的進諫中感受了愛國熱情與勸諫的忠心，在齊王“三賞”下令中感受了變革的決心，在朝廷“三變”中看到了勸諫的效果。為了充分調動學生探究、解決問題的激情，我巧妙效仿齊王的“三賞”：“在課堂上，凡是大膽表述自己見解的受上賞;凡是積極思考，主動發言的受中賞;凡是在討論中有自己見解傳入我耳朵的受下賞。”學生聽到這樣的激勵后，馬上沸騰了，搶著回答老師所提出的問題，課堂氣氛一下子活躍了，學生學習趣味更濃了。在激情四射之中，研析了課文，探究了問題，有效地培養了學生分析問題，解決問題及語言表達能力。正是巧用文本內容的效果，語文課堂的“語文味”得到了強烈的發散。

三、聯系生活，注重實際，升華“語文味”

新課程理念要求教師聯系生活實際進行教學，教育學生要把課本學到的知識運用于生活之中，達到學以致用的目的。語文教師在進行文本教學時，除了引導學生理解掌握知識，培養“聽說讀寫”的一般能力外，更要引導學生把課本學到的知識跟生活實際相聯系，運用于生活實際。課堂上，如果老師只注重課本說教，對學生一般能力的培養，這不算是好課，反而是背離新理念的傳統課。因此，教師每上一節語文課，一定要聯系實際，培養學生運用語文的能力，把語文實踐能力的培養落到實處，是文本“語文味”的升華，更能體現語文課堂的“語文味”，更能贏得師生的喝彩。

在《地下森林的斷想》一文的第二節課教學時，我緊扣“研析重點語段及句子，深層次地理解課文，并聯系實際生活，教育學生要保護森林、保護大自然”的教學重點展開課堂教學。在引導學生理解了課文之后，我就緊密聯系實際，依照國家“退耕還林”、“綠水青山就是金山銀山”的口號，做了這樣的總結：“樹以各種不同的形式出現在人們的面前，與人為伴，或街道樹、路旁樹、山溝里樹、山梁上樹，或一片小林地、一片大森林、一片地上森林、一片地下森林。樹見證著大自然與人類的關系，樹為人類無私奉獻。我們要愛護樹木，愛護森林，要讓綠水青山成為金山銀山。”這一節課正好是我給學校全體語文教師上的一節示范課，聽課的師生頓時鼓起掌來。當時，我一下懵了，根本沒有想到能獲得如此好的效果。可仔細想來，我的精彩之處就是把課文內容、生活實際、時代精神巧妙的結合起來，既拓展了文章內容，又教育了學生。由此看出，密切聯系生活實際，帶著時代精神去教學，更能升華語文教學的“語文味”。

四、課前導語，課堂評價，加重“語文味”

教師是知識的傳授者，能力的培養者，智慧的開啟者。只有教師自身具有極高的文化素養，才能使課堂教學內容豐富、風趣幽默，充滿濃郁的“語文味”。為此，作為語文教師要經常學習，不斷加強自身修養;要鉆研教材，在備課中精心設計導語和各環節間過渡的銜接語言，使導語緊扣課文主題，新穎別致，起到調動學生積極性的作用;使銜接語言順著教學程序，自然流暢，起到指導學生學習思路的作用。同時，語文教師要有靈活應對能力，做好褒貶恰當的課堂評價。教師教學語言很關鍵，好的的教學語言，不僅能激發學生學習興趣，開啟學生智慧，而且能加重語文課堂的“語文味”。

總之，語文閱讀教學課要充滿“語文味”，教師不僅要重視文本內容，引導學生感受語言文字，還要善于運用教學語言，點燃激情，營造活躍的課堂氣氛;更要靈活運用多種教學方法，引導學生理解語言、感知形象、體驗情感、表達思想。

參考文獻

[1]劉鳳玲.小學語文閱讀教學優化策略的研究[J].學周刊，2019（18）：125.