小學語文低年級看圖寫話能力的培養策略

高娟

【摘 要】看圖寫話是小學低年級語文的重要教學內容，看圖寫話主要考查學生的語言表達能力與寫作能力，是學生寫作文的重要基礎。怎樣高效率地展開看圖說話教學，是小學低年級語文教師的教學重點。這篇論文主要研究如何指導小學低年級學生學會看圖寫話。

【關鍵詞】看圖寫話;小學低年級;策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

導語

看圖寫話是訓練學生寫作的基礎內容，是小學低年級作文教學的重要教學內容，不僅成為作文訓練的一種重要形式，也成了培養小學生語言表達能力、想象能力、觀察能力的重要途徑。但是，在小學低年級語文的教學過程中，我們發現，學生對于看圖寫話有一種天生的畏懼感，使得師生認為看圖寫話是一件十分困難的事。如何指導低年級小學生寫好看圖寫話，顯得尤為重要。

一、小學低年級看圖寫話教學過程中存在的問題分析

（一）學生的興趣不高

看圖寫話就是一種簡單的書面寫作訓練。由于小學低年級的學生年齡尚小，語言表達能力不強，因此，對于小學生來說是一件十分復雜、苦惱的事情。通過觀察一幅圖片，學生要運用自己的語言描述畫面中的內容，體會圖片的中心思想，這確實是一個難點。所以，小學生對于看圖寫話的興趣不高，不容易積極地投入到寫作中。

（二）學生對圖片的理解不深

由于小學生缺乏一定的觀察能力與理解能力，這就使得小學生對于抽象事物不能深刻理解。雖然小學生擁有極強的直觀感知能力，但是邏輯思維較差，這就在一定程度上影響了小學生的寫作順序，對圖片講述的故事不清楚，也不能全面地理解圖片的中心思想。

（三）語言表達不準確

由于低年級小學生的生活體驗不足，并且缺乏一定的生活經歷，這就使得小學生積累的語言較少，從而影響學生完整地表達句子意思，不能充分做到語句通順。在對小學生進行調查分析時，可以發現，小學生對問題提示的依賴度很高，經常出現生搬硬套的現象，語言也不具有生命力，使得句子之間沒有任何的連貫性。

（四）標點運用不恰當

對于低年級的小學生來說，正確使用標點符號是一件十分困難的事情。究其原因，是因為小學生對于標點符號沒有真正理解其態度、情感色彩等，從而出現亂用標點符號，不能恰當地區分句號、逗號、頓號、感嘆號的用法，大量逗號出現的現象比比皆是。

二、小學語文低年級看圖寫話能力的培養的教學策略

（一）選擇恰當的看圖寫話的教學圖片，激發學生學習興趣。

多姿多彩的生活為我們提供了大量的寫作素材。小學低年級語文教師應該選擇學生感興趣的圖片，讓學生展開看圖寫話。小學生的寫作就是將自己所見、所聞、所感表達出來。因此，教師需要深入了解小學生的生活、興趣愛好、感受他們的喜怒哀樂，從而做到投其所好。在提供圖片時，教師需要根據學生的個性特點以及興趣愛好，通過采用有趣的教學方法，從而不斷引導學生體驗生活、觀察生活、開拓思維，進一步激發學生寫作的興趣。

例如，在小學階段，學生對動畫片以及游戲充滿了興趣，教師就可以利用學生的這一特點，精心挑選圖片類型。將同學們喜歡的動畫片片段以多媒體的形式播放出來，充分利用學生的興趣點來激發學生的主動性。由于低年級學生還處于直觀形象的思維階段，教師就可以為學生創建一個直觀的情境，這樣更加容易啟動學生的思維，從而引發學生愿意參與寫作。

（二）觀察圖片的順序，抓住圖片的中心

看圖寫話最基本的能力就是要擁有觀察能力了，而小學低年級學生的分析能力、概括能力還比較薄弱，觀察圖片時往往會出現抓不住重點的現象。因此，提高學生的觀察能力是十分有必要的教學方面。比如，學生在看圖寫話之前，教師可以先引導學生分析圖片的類型：景物、人物、事件、單幅圖、多幅圖等，從而讓學生大致了解觀察圖片的順序，進一步了解圖片表達的內容。如果圖片是一個綜合性質的類型，那么教師可以引導學生把觀察到的圖片事物按照一定的順序記錄下來，然后根據畫面中的比例將事物的主次進行區別，在收集了所有的信息之后，就可以確定圖片的中心。

例如，在一張圖片上，有小鳥、馬路、汽車、小學生、成年人。這幾個事物的鏈接順序是這樣的，馬路上奔馳著汽車，斑馬線上有兩個人，一個是小學生，另一個是成年人，成年人穿著黑色衣服、墨鏡。教師就需要引導學生先對這幅圖片進行觀察，分析事物的順序，通過分析知道兩個人是圖片的重點，然后再仔細觀察小學生和成年人的神情、動作，為什么戴著墨鏡、小學生去做什么了，這樣整個圖片的中心意思就出來了。

（三）加強學生看圖寫話的訓練

隨著新課改的不斷推進與深入，要求小學生可以對身邊的事物進行細致觀察，然后將觀察到的、所感想的，通過語言表達出來。例如，在《沉香救母》中，母親和沉香見面時的情形就可以讓學生聯系看圖寫話的能力。這樣不僅可以加深對文章的理解，還能在一定程度上提升學生的表達能力。

三、結束語

總之，看圖寫話是提高小學低年級學生觀察能力、語言表達能力以及思維能力的有效途徑，教師應該加強對小學生看圖寫話能力的訓練。教師應在課堂內外都要對學生進行有效性的指導，為學生創造各種各樣的有效途徑，切實提高學生的看圖寫話能力。

參考文獻

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