淺談小學高年級學生寫作的障礙與對策

林翠英

【摘 要】在目前的小學語文教學中，因為家庭教育觀念與學校重視應試寫作教育的原因，小學高年級學生的寫作普遍存在作品內容刻板、詞匯掌握不足、情感表達不真實等問題，針對這些問題，本文對其產生的根源進行分析，并提出了有針對性的改革方法，提升了學生的寫作積極性，使學生樂于將自己情感體驗及想法觀點通過語言文字表達出來，從根本上達到提高學生寫作水平的目的。

【關鍵詞】小學高年級學生;寫作;障礙;對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

小學高年級學生的寫作能力培養，不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還可以通過寫作表達自己的想法與觀念。但在當前的小學語文寫作教學中，由于家庭教育與學校教育觀念出現偏差，造成了高年級學生缺乏對生活的細致觀察體驗、詞匯運用能力不高等問題的出現，成為了提升學生寫作水平的障礙。要改變這一現狀，需要轉變家庭與學校現有的教育觀念，有針對性解決學生寫作中遇到的問題，才能做到學生寫作水平的有效提升。

一、小學高年級學生提高寫作水平的障礙

1.家庭教育觀念偏差，缺乏對閱讀的正確認識

現階段的小學教育中，家庭教育的重要性越來越明顯，很多家長對孩子的教育問題很重視，能夠督促、輔導孩子作業的完成，安排孩子課余時間去學習各種的才藝課程。與此同時，卻忽略了對孩子的閱讀習慣的培養，對閱讀與寫作的關聯性缺乏認識，在面對孩子寫作困難問題時，往往束手無策，難以對孩子的寫作進行有效引導。孩子缺少良好的閱讀氛圍，不能安心閱讀，難以從閱讀中學習到相關的寫作知識，寫作能力的提高也就成了空話。

2.學校注重應試寫作，忽視學生自身情感的真實表達

長期以來，學校教育都是應試教育為目的，教師與學生都是以考取高分數作為寫作目標，為求捷徑，教師指導學生進行套路式寫作，完全忽視了對學生寫作興趣的培養，學生將寫作視為任務，很難在寫作中融入自己的真情實感，造成學生作文的假、大、空現象的普遍發生[1]。

3.缺乏實踐與交流，難以提高寫作水平

在日常的習作練習中，學生完成的作品往往只是經由教師進行批改，完全憑借教師的一兩句評價來指出學生寫作的不足，而繁重的教學任務導致教師難以對學生的作品進行全面指導，發掘出作品中的閃光點，學生對自己的作品缺乏自信，容易產生自我否定心理，從而影響學生的寫作積極性，日積月累，學生的寫作水平難以有效提升。

二、提高小學高年級學生寫作水平的對策

1.轉變寫作教育觀念，培養學生閱讀習慣

一篇好的習作，需要由精練的詞語表達出作者的真實情感，而對詞語的精準的把握運用，離不開學生日常的作品閱讀。閱讀習慣的培養，需要教師與家長共同努力，為學生營造優良的閱讀學習氛圍，從閱讀中體會情感的表達、詞匯的運用，并將其在寫作時加以有效應用。例如，通過對小學語文五年級上冊第一組的課文的學習，學生認識到了閱讀的樂趣與重要性，教師可以布置以閱讀為主題的習作練習，比如，《記一本有趣的書》，讓學生有目的進行閱讀，講述閱讀感想，記述下文章中留下深刻印象的語句、情節，并將引起的感受記錄下來……教師從側面對學生進行閱讀引導，使學生不再將寫作當作任務，而是以輕松的心態記錄自己的一次閱讀體驗，培養了學生閱讀興趣的同時，也在無形中提升了學生的寫作水平。

2.培養學生觀察能力，激發寫作欲望

優秀的作品都來源于生活，無論是對生活場景的細致描寫，還是對生活現象的思考感悟，都離不開對生活的細致觀察，因此，鼓勵學生對日常生活留心觀察，養成樂于觀察、勤于思考的好習慣，不斷積累、收集寫作素材，才能在進行寫作時言之有物、有話可講。例如在學習了小學語文五年級下第七組的課文內容后，學生對人物形象描寫已經有了具體的認識，了解了進行人物故事寫作時不僅需要具體的形象描寫，還要有相應的情節進行烘托，才會將人物形象表達的更加鮮明。在習作練習時，教師可以指定學生們都熟悉的某個人物進行描寫，讓學生將平日對其的觀察印象進行具體描寫，由學生自由發揮想象，對人物形象的行為活動進行適度夸張描寫，既烘托了人物形象，又增加了學生的寫作欲望[2]。

3.開展寫作實踐交流，提高寫作水平

寫作實踐活動的開展，可以提升學生的參與積極性，實現師生之間的有效交流互動。教師要讓學生作為活動主體，在班級廣泛開展借鑒式閱讀活動，使學生在互相傳閱作品時，發現文章的不足與精彩之處，并加以學習借鑒，最后再由教師逐一進行評點，對學生作品的精彩之處加以表揚，指導學生作品中不足產生的原因，做到師生之間的有效交流互動，真正提高學生的寫作水平。例如在小學語文五年級下第二組的課文中，學生對童年故事及場景的描寫進行了初步學習，可以要求學生同樣描寫生活中印象深刻的一件事，將事情發生的環境與事件完整、清晰的描寫出來，鼓勵學生充分發揮想象力，將教師傳授的寫作技巧融入到事件描寫中，完成自己的習作作品。習作完成后，在班級內開展寫作交流，由學生分組傳閱，并將自己發現的作品精彩與不足之處都記錄下來，通過教師的指導加以借鑒學習，在實踐交流中，自覺提升自身的寫作水平。

三、結束語

寫作是衡量學生對語文知識掌握程度的具體表現，也是鍛煉學生通過書面語言對自己的想法、觀念進行表述的重要表達方式。要提高學生的寫作能力，就要從培養學生的閱讀習慣，注重對生活的觀察，開展寫作實踐交流活動幾個方面進行研究探討，有針對性的解決學生寫作中遇到的問題障礙，有效提升學生的寫作水平。

參考文獻

[1]陳燕.小學高年級學生作文心理障礙的表現成因與對策探討[J].考試周刊，2018（52）：42-42.

[2]史建超.試論當前小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].課外語文，2017（5）：37-37.