淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

李仁娟

【摘 要】在小學語文中，閱讀是重要且不可或缺的一部分，但是每個人對于閱讀的理解能力都不同，有的人需要很長時間才能理解一篇文章，也有人能夠在最短的時間內提煉出關鍵信息，與此同時，閱讀作為提高語文綜合素質和拓展學生的思維能力的重要手段，也成為了小學語文學習中無法避免的一部分。本文主要探討如何在小學高年級的閱讀中使用分層教學的方法。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;高年級;分層教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

寸有所長，尺有所短，每個人所擅長的東西都不一樣，在同一樣東西上每個人都接受程度是不一樣的，同理可證，每個人在語文閱讀上的天賦也是不一樣的，特別是在小學高年級階段，由于各種各樣的因素，學生們閱讀能力的差異就慢慢顯現出來了。

一、在小學高年級階段閱讀中實施橫向分層教學的意義

閱讀是人們認識世界、感知世界的重要手段之一，由于每個人受到的家庭教育、所見識過的世界、對文章內容的共情能力等方面的不同，每個人對于文章的理解程度和思想觀點都不會一樣，這就給教師的工作中增添了許多困難，講的過快、過深就會使許多理解能力比較薄弱的同學們跟不上所學內容，使其脫離課堂，但如果講的過慢、過淺，就會使那些理解能力比較好的同學們覺得浪費時間。再加上每個人對不同的文章類型的興趣程度是不同的，使得接受能力也不同。而分層教學的特點就是因材施教，將學生根據閱讀能力的高低和興趣的不同可以分為幾個不同的層次，根據每一層次的學生的理解能力和愛好文章類型用以不同的教授方法。這種教學策略能夠有效地提高學生們對于文章的理解能力和提高上課效率，滿足不同需求的學生。

二、在小學高年級階段閱讀中實施橫向分層教學的策略

分層教學并不是對理解能力差的同學有歧視，而是為了讓每個同學能夠更有效地提高閱讀水平，對于不同的學生使用不同的教學方式，讓不同層次的學生們能夠在自己的水平中更好地理解文章。

1.對閱讀能力不同的學生進行分層教學

一個班級大概有五六十個學生，可以根據學生平時的課堂表現、考試中的閱讀答題能力和寫作能力等進行綜合分析，將學生分為四到五個層次[1]。在課堂上，給不同層次的學生不同的閱讀時間，算好時間，足夠讓閱讀速度快的同學讀完一遍課文，而那些閱讀速度快的同學讀兩遍甚至三遍課文，在閱讀課文之前布下閱讀任務，比如在第一遍讀完課文之后，需要了解這篇文章的基本信息—時間、地點、主要人員等，而在第二遍讀完文章后則需要了解文章的主旨，或者是作者寫這篇文章的目的是什么，而在第三遍讀完課文之后則需要開始詳細分析這篇文章，比如這篇文章的寫作手法、修辭手法等細節內容，這樣可以給閱讀速度較慢的同學有足夠的時間來閱讀這篇文章，而那些閱讀速度較快的同學能夠更加深入地了解這篇文章，能夠學會慢慢的、細細的品讀，挖掘藏在文章中的信息。而在課后，可以根據學生們的閱讀能力的不同，布置不同的閱讀任務，挑選難易程度不同的書籍，讓學生們進行課后閱讀。

2.對不同興趣的學生進行分層教學

書有千萬種，學生們的愛好也各不相同，閱讀量也有著很大的差別，新時代的教學目標是為了培養有特性的人才，而不是那種千篇一律的“批量生產”出來的。學生上課所學習的幾篇課文根本不可能完全滿足學生們的學習要求，也不能很好的提高學生們的閱讀能力，所以需要通過課外讀物來增加閱讀量[2]。

教師可以統計調查學生們所喜歡閱讀的書籍類型，還有所讀過的書籍，然后再根據調查結果和學生們平時的閱讀能力來挑選書籍，將它們做成一張書單，寫上書的簡介和推薦閱讀時間，讓學生們自己選擇感興趣的書籍來進行閱讀。只有學生們感興趣了，才能主動去進行閱讀，這樣可以拓寬學生們的知識面和加強他們的閱讀能力，因為閱讀的能力的提升需要慢慢積累，從一個小時能看懂一篇文章到四十分鐘、三十分鐘就能理解相同類型的文章。然后在每周一或者每個月月初舉行一次圖書分享會，讓學生們將自己閱讀過的、自己喜歡的或者是覺得內容寫得好的書籍和同學們一起分享，然后再選擇一本自己感興趣的書列入下一次的閱讀計劃，再在閱讀完這本書后與讀過這本書的同學交流心得體會，看看對書的理解有什么不一樣，有哪些是自己沒有想到的，這樣做能很好的加深同學們對書的理解，逐漸加強學生們的閱讀能力。

3.分層調整

在實行閱讀分層教學后，學生們提升能力的情況也不盡相同，二期由于各個學生的經歷和眼界不同，導致他們對文章的看法不同，閱讀量的增加也使這種差距越來越明顯，在初期剛進行分層教學的時候可能兩個學生水平相差不多，但經過一段時間的閱讀分層教學后，有些學生的進步就會非常明顯，這時候就要結合每個學生的具體情況來將他們重新進行分層[3]，同時對不同層次的學生進行不同方式的教學，對于不夠自信的學生可以進行鼓勵引導，對于過于自信的學生就可以和他們進行辯論，以理服人。

參考文獻

[1]吳丹萍.小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略分析[J].課外語文：上，2017（7）：122-122.

[2]黎耀榮.淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].新校園（閱讀），2017（4）：121-121.

[3]曾彩芹.淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].語文天地，2015（1）：50-50.