教師專業發展取向的高中學科基地建設策略

【摘 要】近年來，隨著高中課程改革的不斷推進，高中學科基地變得愈發重要。學科基地的建設，主要是通過學科教研組的教學研究和理論實踐為主要方式，旨在能充分利用學校的學科優勢，從而提高課程教學水平。在高中課程改革不斷變化的今天，要想保持學科基地的長久活力，就要從教師專業的發展，來不斷建設并完善學科基地。

【關鍵詞】高中學科基地;教師專業發展;策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

學科基地的建設對象，主要是普通高中學生，建設方針也多以學生為載體而進行。這就導致了學科基地的建設重心，基本是圍繞著課程教學和課程體系。在新時代的今天，學科基地的建設策略，要立足于教師專業化的發展，通過打造品牌名師、推進學科教學的實踐創新、建立起課程資源共享模式、提高以人為本的教學素養等，全面建設完成高中學科基地。

一、高中學科基地的現狀和問題

在應試教育的大背景下，學科基地的建設策略，主要是以提高教學質量為手段，提高學生成績為目的。然而由于學校之間的利益關系，學校的優勢學科很難為區域內的學科水平的提高帶來幫助，反而陷入了一種諱莫如深的怪狀。無法使區域內學校的優勢學科相互影響，這是現在學科基地面臨的最明顯狀況，主要問題有著以下幾點。

1.疏于學科基地教育文化建設

學科基地建議的主要初衷，是為了構建學校之間的研究與交流平臺，從而使得區域之間教育資源緊密貼合，以學科優劣互補的形式來促使高中教學水平的不斷提高。不過一味地追求學科基地的教學建設，忽略對學科基地內教師的教育文化建設，就導致了學科基地之間教師溝通受限，從而不利于學科基地之間的相互滲透。

2.缺乏嚴格有效的統一基地管理制度

學科基地的建設，會受到諸多條件的限制，例如師資力量和面向生源等。由于這些客觀條件的差異，并沒有高度統一的規章制度來促使學科基地之間的交流。并且在學科基地的內部，教研組優秀教師的身份使然，很難有著嚴格規定來強制學科基地的建設。這導致在學科基地的發展上，制度的缺失成為重中之重。

3.概念轉變的不足

由于多年以來的應試教育制度，無論是學生還是老師，都有著“唯分論”的觀點。學科基地這個概念相比較來說比較新穎，需要一定的時間來接受和認可這個和傳統教育理念背道而馳的概念。而且在這個概念轉變的過程中，有著不少學校將學科基地當做一個榮譽，而并非工具。所以在概念的轉變上，要不斷向教研組灌輸學科基地是造福于區域學子這個觀點，拋棄掉傳統教育的“提質”。

二、以教師專業發展為方向的學科基地建設策略

1.打造名師品牌，帶動教學水平

①通過面向學生的公開投票，積極聽取來自社會和家長的意見，在教研組內部培養出品牌名師，激發教師們的榮譽心和工作熱情。②開展一系列教研活動，分享品牌名師的教學心得，對一些難點重點進行教學觀摩。③通過品牌名師，打造出品牌學科，學科基地之間建立完善的分工制度，名牌學科之間進行取長補短，打造出各具特色又不盡相同的學科基地。④通過同步教研、教學幫帶的方式利用品牌名師的榮譽和實力，不斷的培養出更多的品牌名師。從而持續的提高學科基地的教學水平，以輻射到區域之間的學科基地。

2.推進實踐創新，引領教育改革

學科基地的優勢學科，相當于走在了區域學科的最前沿。想要保持“龍頭”地位，創新永遠是一個不會過時的策略。各個學科基地之間，可以由各個基地的品牌講師組成一支優秀的教研團隊。通過不斷的協商探討，能夠發揮品牌講師的特長，不同的興趣愛好還可以讓教學力量的使用達到最優。通過名師之間理論的碰撞和想法的吐露，進行大膽的實踐，為教育改革積累寶貴的經驗。而在外部，學科基地要給予最大的包容，一方面要落實經費保障，在關鍵時候能給予必要的待遇。另一方面在工作計劃上，要讓教研團隊擁有自主權，能夠根據客觀情況制定適合的工作計劃，學科基地不加以干涉。在這種自主、果敢、專業的實踐下，必將使得教育改革邁上新臺階，學科基地的建設也能水到渠成。

3.資源共享模式，深化基地關聯

隨著教學的實踐和創新，基地之間的資源不平衡會讓收效產生很大的波動。而一種資源共享的模式，就顯得尤為重要。一來它可以使學科基地能夠最大程度的在區域內發展自己薄弱的學科，二來也可以使自己的優勢學科輻射到區域基地內。想要達到這種關聯效果，就要從兩個方面建立資源共享模式。①整合課程資源，取其精華去其糟粕，選出一套切實可行可以廣泛傳播的教學材料。②大力推廣教師之間的廣泛交流，通過共同舉行的講座活動和“送課行”活動，讓區域基地內都能享受到優秀的教學資源，也讓教師對于各種學生有著充分的認知，在學科建設上指出不同的意見。

4.提高教學素養，注重以人為本

教師的教學素養，主要包含著教學理念和教學理論兩個方面。教學理念正是指教師的一種教學智慧，即面對不同的學生能夠采用不同的教學方式，產生“一加一大于二”的效果。除此之外教學理念還包含著一種專業精神，即教師對于學科基地的熱忱，是否能熱愛自己的專業，熱愛傳播學科。至于教學理論，正是指教師的理論知識和研究方向。有著充足的理論知識，不僅是教學水平的體現，還能為教研小組提供充分的研究基礎。而正確的研究方向，則是對理論知識的一種再創造。二者相輔相成，構成了教師教學素養的重要一部分。在培養教師素養的時候，要注重以人為本，始終把教師的感受放在第一位，不僅僅注重教師的專業發展，更注重教師的教學理念，從而使得教學素養有著明顯的完善。

三、結束語

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，學科基地的建設將成為未來的一種新趨勢。而教師的專業發展，也將成為學科基地建設的主要手段。它帶來的不僅是學科基地的經久不衰，更是我國教育水平的又一個新起點。

參考文獻

[1]王海玲.學科教研基地助力教師專業發展[J].北京教育（普教版），2017（7）：47.

[2]戴加平.高中學科基地的功能性缺陷與轉型之道[J].教學月刊：中學版，2015（10）：10-13.

作者簡介：陳治國，1970年10月出生，男，漢族，甘肅省通渭縣人，現任蘭州新區高級中學副校長，中學高級教師，研究方向：高中化學課堂教學理論與實踐研究。