教育游戲在小學數學教學中的應用

周敏

【摘 要】隨之新課改和素質教育的不斷深入，更加強調突出學生在學習中的主體地位。數學學科的邏輯性、抽象性、體系性較強，對于仍以直觀認知意識為主的小學生而言，往往會顯得“無從下手”。在傳統教學中，教師重理論、輔以大量練習的教學方式，不僅形成了學生的課業負擔，也會對數學產生枯燥、乏味的印象。而在數學教學中展開趣味游戲的導入，不僅有效活躍了課堂氛圍，也將進一步促進學生的學習興趣。基于此，筆者淺要展開教育游戲在小學數學中的應用分析。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;游戲法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

推進教育游戲，主要是在教學中摻入適當的游戲方式，以促進學生對數學知識、數學問題的思考，從而更好地提升其數學能力。小學階段是數學教育的重要啟蒙階段，只有培養學生對數學學習的好感、做好奠基工作，才有助于其數學思維的形成，進以在未來高階段學習中進行數學的學習和探究。數學教育的重點是應用于實踐。展開教育游戲，恰好在寓教于樂中鞏固了學生對數學知識的掌握，并促進數學滲透于學生的生活中。

一、在小學數學教學中開展教育游戲的意義

數學教育的關鍵，就是培養學生的創新、運算、抽象、建模等發散思維。在以往的板書+講解數學教學中，受應試思想影響，老師對小學生的數學培養，側重于對數學理論的講解、大量習題的練習，以便促進學生在考試中具有解題思路，能夠取得較高的分數。現代化教學發展中，傳統教育理念已經無法滿足教學發展所需。融入教育游戲，不僅使數學課堂的整體教學氛圍趨于輕松融洽，更將有助于形成師生、生生互動，教師隱身為教育的引導者，可在游戲開展中觀察學生的數學發展能力，從而運用創新教學方式，進行針對性教學，以提升數學課堂的有效性。此外，數學教育游戲更符合小學生活潑好動、對游戲具有天生熱情的特點，培養其學習數學的積極性，促進其在探究中掌握數學知識、理解數學思想[1]。由此可見，將教育游戲應用于小學數學的教學中，不僅是重要的寓教于樂體現形式，具有重要的現實意義，更是素質教育下，構建小學數學高效課堂的必經之路。

二、將教育游戲應用于小學數學教學中的有效方式

1.開展生活類教育游戲

數學對于生活具有切實指導意義。在小學數學課堂教學中，可以聯系生活的方式展開教育游戲[2]。例如：在進行“長方形和正方形”教學中，進行幫李爺爺選購瓷磚的情景設置。

三家建材城同時售賣價格不同、規格不同的同品質瓷磚，李爺爺不知道哪個更劃算，想讓學生們幫自己選購一款最經濟實惠的一款。以小組合作的方式展開比拼，教師可相應給與學生思路引導：雖然規格不同，但是能知道單價的話，就能夠很快得出結論。學生們為了能幫助李爺爺選購最優惠的瓷磚，也為了在游戲比拼中獲勝，先在小組內進行合理分工，然后展開積極運算。開展生活類教育游戲，鍛煉學生將數學與生活現象里的同時，也讓學生獲得了運用數學的能力。

2.開展益智類教育游戲

數學教學具有較強的體系性、邏輯性，平鋪直述的教學方式不僅收效甚微，甚至還會使學生將數學由此劃為不喜歡學科之列。為了形成學生對數學學習的熱情，可在教學中開展益智類教育游戲。以游戲的方式，促進學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

例如：在進行人教版小學三年級上的“倍的認識”教學中，可開展“你是我朋友”的教育游戲。在本堂教學中，為了擁有更多的“好朋友”，教師將賦予大家新的數字名字。游戲伊始，老師引導4，你需要找到班級中另一個數字同學便可以和“8”成為朋友。讓大家在觀察中總結游戲規則，隨著大家發現只有具有倍數關系的小伙伴才能成為朋友，便迅速的班級中展開了尋找自己的朋友之旅。以規則簡單、趣味性強的益智類游戲形式，促進學生對數學知識的掌握。

3.開展實踐類教育游戲

小學生活潑好動，最受歡迎的也是數學的實踐類游戲。實踐游戲的開展往往伴隨著肢體動作，不僅具有一定的互動性，也具有較高的趣味性，能夠帶給學生足夠的游戲滿足感。

例如：在進行“混合運算”教學中給學生面值不一的代金券，讓其根據老師給出的購物細則，在班級超市中進行購物。教師提前給鉛筆、圓規、直尺、橡皮等標注價格，讓學生進行自主結賬，結賬時收銀員與顧客同步展開運算。對正確進行自主購物的學生、及時糾正顧客錯誤的收銀員給與數學學分獎勵，積攢一定分值的學分，可用于換購學習用品。實踐類教育游戲不僅使學生具有獲得感，更將使其懂得學好數學的現實意義。

4.展開角色扮演類教育游戲

為了增強學生們對數學知識的體驗，還可以展開角色扮演游戲，使學生深入游戲中，體驗數學帶給人們的便利[3]。例如：在進行《位置與方向》的教學中，以多媒體播放校園附近的地形三維圖，讓一個學生扮演向導，另一學生飾演盲人，向導通過圖片制定位置，向盲人描述以校門口作為起點的路徑方向，最后讓盲人猜出自己所處位置是學校具體的哪個方向。以角色扮演游戲，增加學生們的空間意識和位置辨識，使其學會通過地圖對照現實中的方向，進以具有更好的掌握、運用數學知識的能力。

三、結語

綜上所述，教育游戲在數學教學中具有重要的推進作用。同時，教師也應當注意對教育游戲的恰當把握：時常不要超過20min;教育游戲并非適宜所有數學教學，應靈活選擇;突出教學重點，不能使學生沉迷于游戲;不斷提升自身的授課能力，立足學生的興趣點，以教育性與趣味性兼具原則，進以研發出更多促進數學教學的游戲類型。總之，教師在數學教學中，應掌握教育游戲的“度”，使之能夠有效促進教學、培養學生學習數學、參與課堂的主動性，又不失教育側重，不會使學生醉心游戲而無心學習。合理安排游戲教學，通過對教育游戲的有效應用，將有助構建高效小學數學課堂。

參考文獻

[1]王倩，趙玉清.教育游戲在小學數學教學中的應用探析[J].軟件導刊，2013（3）：194-195.

[2]蘇曉慧.淺談教育游戲在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2013（32）：131.

[3]馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（6）：101-102.