小組合作學習模式在小學數學教學中的有效實施

田文舉

【摘 要】隨著新課程教育改革的推進，新課程指明了學生在教學中的主體性，并且強調了合作學習在課堂學習的重要性。小學數學課堂教學中合作學習有效性的策略研究，就是充分發掘以學生為主體的教學策略和教學方法，讓學生們懂得自主學習，并懂得交流合作與分工。合作學習可以讓不同基礎的學生組在一起，共同學習和探究，同學之間互補，共同提高課堂學習效率。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;合作學習;學習效率

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

眾所周知，傳統的教學方式是教師在講臺上給學生授課，學生在臺下聽，學生長期在這種“滿堂灌”的模式下進行學習，就會讓學生產生依賴心理，對于學生的自主學習能力是一種扼殺。所以教師要更加注重學生自主學習能力的培養，教師可以把學生組成學習小組，小組之間相互討論、相互交流，得出自己的見解和看法，這樣有利于促進全體學生的發展。教師圍繞這一教學目標積極創新課堂教學模式，讓學生可以在課堂上快樂的進行學習和交流，使學生在學到基礎知識的同時，增進學生情感，提升學生的團隊合作精神。

一、運用合作學習模式的意義

合作學習的意義就在于他能促進學生間在學習上的互相幫助、共同提高。合作學習是一種很好的共同進步模式，通過小組合作學習，基礎扎實的同學可以幫助基礎薄弱的同學。在這種幫助中，其基礎知識又得到了鞏固，兩者都能得到提高。增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

二、小學合作學習模式的實施方法

1.合理劃分小組，促進學生們的互相交流

讓學生合作學習就勢必要形成一個小的集體來一起學習。如同一個大的班集體一樣，其中一定有能力強的同學也有能力不高的同學，而且每一位學生都有他各自相應的性格和特點，一個班級是隨機組合的，可是結組學習形成的小團體完全是可控的。教師們應該利用結組的過程來有意識地平衡和促進學生之間的能力和特長，性格和情感，讓他們互相學習，相互帶動，取長補短增進交流，這不僅僅是讓學習效率提升，同時也是促進集體和諧，共同進步的一個契機。一個小組里一定要有一個善于學習且能力稍強的同學作為牽頭，然后對應學習能力稍差的同學讓他們相互幫助;一個小組里一定要有善于表達，思維活躍的同學，也相應地設置不善于表達自己的同學，前者從旁佐助，形成一個可讓學習并一起交流的存在。總結說來，科學分組的要點就在合理搭配，合理的搭配才能合作學習真正發揮它的效用，也讓學生們從中受益。

2.明確學習目標，對小組成員進行合理分工

合作學習就意味著一個學習目標要多人來進行完成，所以對于學習目標的明確和學生們之間學習活動的分工，就顯得非常重要。合理的分工是讓每一個人都為學習任務進行努力，并且不能有偷懶或者分工偏頗的情況存在。這其中蘊含著公平，責任感，統籌計劃合理性的意義。明確學習目標是為了讓學生們合作學習時，向著同一個學習任務來努力，從而不能有浪費時間和比例分散的情況存在，而明確分工也不能固定的讓一位同學固定做一個任務，而是要每個人都嘗試在自己擅長和不擅長的領域進行努力。比如在匯報學習結果時，會有善于表達的同學樂于在課堂上當著同學們的面進行匯報工作，但是害怕公眾場合和不敢表達的同學就畏懼這種情況，在合作學習分工之下，就可以讓不擅長表達的同學嘗試進行表達，從而鍛煉自己。合理分工的意義不僅是在每一個人都有事可做，并且順利和成功的完成一個學習目標，更多的是要讓每一個人都在不同領域進行嘗試，并多人進行合作分工相互對接相互交流，提高各自的學習能力。

3.結合多媒體設施，促進學生間的良好合作

在小組合作學習中，教師可以把學習小組作為主要教學對象，也可以利用多媒體設施作為輔佐，讓學生可以在課堂上接觸信息化技術帶來便利。通過開設多媒體課堂，把要學習的內容結合到課件上，教師做好引導工作，讓學生可以跟著課件自主學習，引導學生根據課件上不懂的地方先由小組之間進行討論，然后教師再對學生進行講解，這樣就可以大大提高學習效率。例如，教師在講解有關《觀察物體》內容時，由于本內容是讓學生可以熟練觀察圖形，但是有的學生空間感不是特別好，教師就可以利用多媒體設施對學生進行展示物體，讓學生更加直觀感受到數學魅力。教師打開多媒體播放物體，教師先讓學生自主觀察，然后讓學生之間相互討論，針對這個物體交流出自己不同想法，在學生討論完后，教師就對學生進行正確講解，教師對每個學習小組進行提問，通過學習小組代表回答情況來反映這個小組學習情況，然后教師在做總結，對學生進行糾正。通過這種教學模式就是希望學生可以通過多媒體設施彌補空間感不足，學生之間討論時可以更加直觀感受到數學的魅力。

三、小學合作學習的影響分析

隨著新課改的開展，讓學生成為課堂的主人，讓學生主導學習已經是當下教育教學的主要理念，在這樣的教育方法之下，能夠高度結合和動員學生自主學習，相互結組學習的小組合作學習方式，已經非常受到重視，教師們已經開始在各種課堂把分組學習進行運用，將課堂的主動權交給了學生，這不僅提高了學生們之間交流和互動的方式，也是讓學生們自主學習的一種鍛煉機會。合作分工和自主學習，都是在今后生活和學習中非常重要的生活技能。

但是如果從深入了解可以看出，目前的小組學習還存在著做法不到位的情況。比如在組織中，學生和學生的互動加深就難免讓有些學生開始結伴“溜號”，自主學習的同時，也讓學生的注意力有開始沒有約束，甚至讓學生之間的討論和合作過于密切，讓學生過于依賴小組，單獨就無法順利的進行學習活動等等，這些都是需要深入解決的問題。所以合作學習的影響有積極的作用，也有亟待于我們繼續討論和解決的缺點。

四、結語

小組合作學習，說到底還是以學生為主的學習方式，教師只是充當著引導的作用。這樣的學習方式不僅能夠讓學生懂得自主學習懂得如何去學習，更多的也加緊了學生們之間交流，合作，分工的能力，這是在今后的學習和生活當中都非常重要的技能之一。教師能夠在課堂學習中合作學習的策略進行深入研究并有效實施，就是為學生們以后學習和生活打下良好的基礎，從而迎接更好的未來。

參考文獻

[1]楊文.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.