讓語言文字“旁逸斜出”

葉卓冉

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

義務教育《語文課程標準》明確指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”可見，語文能力的形成是要通過實踐操作，即閱讀訓練來掌握的。然而，還有老師在閱讀教學中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，趕不上潮流，于是，課堂熱熱鬧鬧，殊不知卻丟失了傳統閱讀教學的精髓。能力的形成需經重錘敲打，扎實訓練。因而，挖掘語言文字的內涵，優化閱讀訓練，是語文教學回歸本體的需要，也是落實課標精神的需要。筆者認為優化閱讀訓練，重在找準訓練點。

一、以難理解的字詞為訓練點

詞是閱讀和寫作的基石，也是語文學習的重要基礎。字詞教學一直是小學語文教學的基本內容之一。在教學過程中抓住關鍵的字和詞，進行品味和體悟，對于幫助學生培養語感、感受作者遣詞造句的用心、揭示文章主題、突破重難點，發揮著至關重要、事半功倍的作用。

如，在《驚弓之鳥》教學中，筆者有意識地緊緊抓住個別字詞作為訓練點：聽到弦響，那只大雁直往上飛，是怎么飛？老師開始也不知道這個“直”字的意思，于是就查了查字典。字典中“直”字有以下幾個解釋。請大家思考，在這里“直”是什么意思？①不彎，跟“曲”相對;②把彎曲的伸開;③公正的;正義的;④爽快，坦率;⑤一個勁兒地，連續不斷;⑥豎的;與地面成九十度角的;⑦漢字筆形之一，自上至下……學生選擇⑤（一個勁兒地，連續不斷）。

理解詞語有聯系上下文、對比等多種方式。針對一字多義的情況，查字典是一種有效的方式。上述這個設計在指導學生品字析詞的同時，教給學生文本細讀、使用工具書等學習方法，符合新課程改革的要求。

二、以優美的語言為訓練點

模仿文中優美的句式作仿效練習，可以鞏固和積累知識，形成技能。

如《匆匆》一文，作者運用排比、擬人、比喻等手法把時間的流逝寫得十分生動。課中，我設計了三次仿寫，分別是“（ ）了，有（ ）的時候;（ ）了，有（ ）的時候;（ ）了，有（ ）的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”“（ ）的時候，日子從（ ）過去;（ ）的時候，日子從（ ）過去;（ ）的時候，日子從（ ）過去。”“過去的日子如（ ），被（ ）了，過去的日子如（ ），被（ ）了”這樣的句式訓練既讓學生掌握語言表達的特點，又緊扣目標，體會時間的流逝。

再如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，抓“獨”字，引導學生說詩人的孤獨感，體會客居他鄉的寂寞;抓“逢”字，引導學生說說“逢”佳節的所思所感，體會因佳節而倍生思鄉情懷;抓“遙”字，引導學生回顧過往的種種情景，入情入境地體會一起登高望遠時的愉快心情;抓“少”字，引導學生談作者想說的心里話，感受無限惆悵。因此，只要設計好，每個字都可能引起學生的表達欲望。

三、以閱讀重點難點為訓練點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對于字詞的積累是重點，為了更好地引導學生理解文章中的好詞，積累語句。

如在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物？這幾個小動物把葉子分別當做了什么？以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。從而激起了學生感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了“碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅”等表示色彩的詞。再如在教學《賣火柴的小女孩》時，針對本單元的重點是“把握文章的主要內容，體會文章的思想感情”，設計了一個表格：閱讀《賣火柴的小女孩》，填表（略）通過填表，既讓學生體會到女孩的悲慘，從而對她產生深深的同情，又進行了概括能力的訓練，達成教學目標。

四、以拓展延伸為訓練點

許多課文給讀者留有空間，我們稱為“空白點”，只要抓住這些“空白點”設計訓練，就能更有效地提高學生運用語言文字的能力。

（一）抓語句中的“空白點”。如《頂碗少年》結束句“每每想起，總會有一陣微微的激動”你能展開豐富的想象，把他激動的內容寫下來嗎？《十六年前的回憶》中“父親說完了這段話，又望了望我們。”聯系上文，練筆“父親仿佛（ ）地說——”。這些練習拓展了學生的思維，又落實了語言文字的訓練。

（二）抓情感處的“空白點”。如《慈母情深》一課，在讀到“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”時，設計了練筆練習，我先動情地講述：作者看著母親，情不自禁地想起了那一個個常常縈繞腦際的畫面出示：看著母親瘦小的身影，想起了想起了那個大雪紛飛的清晨，母親;看著母親瘦小的身影，想起那個酷熱難擋的正午，母親____;看著母親瘦小的身影，想起了那個大雨傾盆的晚上，母親仍____。情動而辭發，學生有話可寫，有情可抒。

（三）抓深思處的“空白點”。如《頂碗少年》中“少年呆呆地站著他有些不知所措了。”此時，他在想什么？“少年鎮靜下來向觀眾鞠了一躬。”他又在想什么？從中領會人物的情感。

（四）抓對話中的“空白點”。如學了《桃花新木》，出示：種樹人的種樹方法與眾不同，相信你也深受啟發，給他寫封信，訴說你的心聲吧！

（五）抓結尾處的“空白點”。很多課文的結尾都留有余地，讓學生有很多猜測的空間。對于這樣的地方，可以讓學生通過合理想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。如《凡卡》一課，讓學生續編故事：突然，凡卡被一陣刺骨的寒風吹醒的……

這些訓練設計，讓語言文字自然而然的“旁逸斜出”，進一步厚實了閱讀教學的內涵，更重要的是讓學生在快樂中不知不覺地提高了自己的語言素養，實現閱讀教學的有效性。