未來安置導向的培智學校職業教育探索與實踐

蔣建女 郤玲亞

【摘 要】2014年國家教育部頌布《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》后，各地培智學校很多都開辦了職業高中部（班）。目前國家尚未有培智職業高中課程標準，本校開辦了職業高中部，并以智障學生未來安置為目標導向開展教學實踐，確定了學校職業教育的四級培養目標，確立了職業教育門市職業群，建設了職業教育校內和校外實訓或安置基地，開發并實施了門市職業教育課程，以期幫助智障學生畢業后能更好地融入社會，得到妥善安置。

【關鍵詞】培智學校;職業教育;安置

【中圖分類號】G237.5;G556.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

一、問題的提出

培智學校開辦職業高中非常必要，2014年國家教育部頌布了《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，從政策層面已然是培智學校發展的必須工作，并且從智障學生個人、家庭及社會層面講也是必要的。我們期望通過三年職業高中教育，培養智障學生掌握必要的一般性工作技能。

當前我國還沒有培智職業教育的課程標準，沒有規定的課程方案，各地培智學校的職業高中教育都處在自主探索階段，培智學校職業教育的理論和實踐還處于初級發展階段。總結存在著以下幾點共性問題或困惑：培智職業教育缺乏課程理念的指導;教育培養目標與現實脫軌，大多以專業技能訓練為主，缺乏學生工作人格、工作素養及社會適應能力的培養;缺乏對未來安置形式的開發與接軌;教育過程不夠完善，缺乏三年職業教育規劃;師資力量薄弱，專業教師匱乏等。

二、實踐對象和內容

面向的對象為本校九年級（部分學科）及職業高中段（職教一年級至職教三年級）學生，討論培智職業教育課程及職業教育實施等內容。

三、實踐結果與分析

（一）基于學生未來安置確定了學校職業教育的四級培養目標

一級培養目標：好照顧——居家或仁愛家園等康復醫院安養，能顧及照顧者的壓力、負擔、對案主的態度，對自己的生活有期待，是社區中被優待的一份子。

二級培養目標：好家人——居家、機構托管或機構日間照護，有特別的工作、與家人或小區家庭居住，是社區中被接納的一份子。

三級培養目標：好幫手——居家、機構托管或機構日間照護，有機構內工作或家庭工作（服務性工作），家長的得力助手，是社區中受歡迎的一份子。

四級培養目標：好公民——居家或獨立居住，庇護性就業或正常就業，有自給自足的工作，能管理自己財務，是社區中同進同出的一份子。

（二）確立了具有我校特色的“微笑1+6”培智職業教育門市職業群

根據城區特點、學校的場地、畢業后的可能性就業趨勢謀劃了我校三年制的職業教育，確定了“1+6”微～笑門市職業群模式。“1”是指微～笑保潔專業，是基礎專業，“6”是指微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑綠廚房、微～笑手工坊、微～笑洗車坊、微～笑奶茶吧等6個特色專業。

（三）建設和開發了職業教育校內和校外實訓、安置基地

學校利用校內有限的場地投入資金，創建了微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑廚房、微～笑手工坊、微～笑洗車坊、微～笑奶茶店等6個實訓場地。此外，通過各級部門及多方努力，依據學校職業教育的四級培養目標開發了行政區域范圍內校外實訓或安置基地，無縫對接四級安置，以期妥善安置每一個畢業智障學生。

（四）開發了“微～笑”門市職業教育課程，培養三大職業素養

以重慶向陽兒童發展中心《中重度智力障礙青年職業教育課程》為藍本，結合我校四級培養目標，從工作人格、職業能力、獨立生活技能三大領域，職業覺知、職業探索、職業訓練、職業適應（就業輔導）四個階段 開發了具有我校特色的各門市職業教育課程，包括課程目標、實施方案、課本等。

（五）職業教育課程實施

從職業發展的覺知、探索、訓練、適應四個階段去規劃課程的實施架構，九年級職業覺知階段，主要對職業的初步認知，了解工作的意義和必要性，初步了解可能性工作的特點，建立工作的意識;職教一年級、二年級是職業探索階段，主要是對可能性工作樣本的進一步探索，了解工作的權利和義務，培養工作人格和一般工作能力，此間漸漸讓老師和自己發現喜歡的工作;職教三年級是職業訓練階段，主要是對適合的職種進行專精技能訓練，繼續培養工作人格和獨立生活技能;畢業后實習期是職業適應階段，在就業場所進行支持性和融合性的就業服務，幫助學生順利快速適應工作。教學目標不同的四個階段分別開設不同的課程，并且基于課程評估制定學生個別化教育計劃，分崗、分層實施教學。

四、思考與展望

1.在現有的條件下，進一步規范就業輔導機制，與安置企業或機構聯動，做好無縫對接，使學生在完成職業適應階段后能順利適應工作，適應機構生活，做到妥善安置每一位畢業生。

2.完善“美好生活班”的課程和建制，不放棄每一個學生。在全納教育理念下，面對培智學校招收的學生智力殘障程度越來越重的現狀，促使我們進一步對培智職業教育的新思考。

3.接納來自普通初中隨班就讀學生，完善區域轉銜機制，充分利用培智學校職業教育資源，讓更多智障學生通過職業教育走上工作崗位或享有“美好生活”，得到妥善安置，真正為區域智障孩子服務。

4.建設校外職業教育實踐基地。未來一兩年內，將借用區殘聯辦公大樓開辦洗車服務專業的校外門店，同時在洗車行內開辦小型超市和奶茶吧，將校內職訓的烘焙產品在奶茶吧售賣，實現向社會開放，學生在老師的帶領下運作門店，不但增強職訓場地的社會化，為提升學生社會適應能力創造更好條件，并且提升了社會效應，讓更多的人們了解和支持殘疾人事業。

參考文獻

[1]《培智學校課程設置實驗方案》.教基〔2007〕1號.

[2]《全日制弱智學校（班）教學計劃（征求意見稿）》[87]教初字015號.

[3]《特殊教育學校暫行規程》教育部令〔1998〕1號.

作者簡介：1.蔣建女，1976年3月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅學校，中級職稱，研究方向：特殊教育。

2.郤玲亞，1969年8月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅學校，高級職稱，研究方向：特殊教育。