縣級中?！半p師型”教師“送、下、帶、引、聘”培養機制

農東昕

【摘 要】縣級中專在培養技能型人才上擔負著農村地區第一線的重任，其師資質量直接影響著縣級中專教育的質量。然而縣級中專教師素質現狀不盡如人意，已成為制約縣級中專學校健康發展的瓶頸。一位教師的成長，一般要經歷準備、適應、爬坡、成熟和回歸五個階段，縣級中專“雙師型”教師隊伍建設，可以采取“送、下、帶、引、聘”綜合培養機制，進而達到加強縣級中專教師隊伍建設的目的。

【關鍵詞】縣級中專;教師隊伍建設;培養機制

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

自我國加入WTO以來，我國的經濟產業有了較大的變化，不僅需要一大批拔尖創新人才，也需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。縣級中專在培養技能型人才上擔負著農村地區第一線的重任，其師資質量直接影響著縣級中專教育的質量。然而縣級中專教師素質現狀不盡如人意，已成為制約縣級中專學校健康發展的瓶頸。2008年以來，廣西實施為期三年的職業教育攻堅，2009年初，自治區政府與教育部簽訂協議，聯合共建國家民族地區職業教育綜合改革試驗區。經過三年職教攻堅的努力，全區累計投入中等職業學校建設經費達75億元。高度密集的投資迅速扭轉了廣西職業學?；A設施長期薄弱落后的面貌，但中職師資隊伍卻遠遠跟不上發展的步伐，縣級中專學校更為明顯。加快縣級中專教師隊伍建設，從數量提升轉換為內涵式發展是當前我國職業教育的發展趨勢，建設一支數量足夠、結構合理、積極性高、具備“雙師”素質的教師隊伍是當務之急。

一、“送”

在教師成長階段，要“送”到教育培訓基地進行教學技能、專業技能、專業前沿問題及雙師型教師的培訓。

隨著信息時代的到來和各種文化價值觀念的滲透，教育正發生巨大的變化。如教育技術越來越先進、教學手段與形式越來越多樣化，學生的獨立自主意識越來越強等。時代的發展與教育的變化向教師提出了新的要求與挑戰，教師必須與時俱進，不斷學習新的技術與知識，了解先進的教育理念與方法，樹立全新的教育觀念，塑造良好的職業品德，才能應對時代的挑戰并保證教育教學的順利進行。教師培訓是幫助教師了解先進的教育教學思想、促進職業理想與職業道德形成的重要途徑。

學?？梢圆捎谩岸鄺l腿走路”的方法，通過“送出去，請進來”的途徑，選派教師代表參加上級主管部門、職業教育研究機構等主辦的師資培訓班、學術會議、職教論壇及講座等，由這些教師回來后再對其他教師進行二級培訓;學校也可以根據自身實際情況，在條件允許的條件下，把職業教育專家、研究者請進學校講學，讓教師們及時了解省內外的職教現狀與發展動態，了解科技發展的最新信息，掌握職業教育的最新理論，借鑒先進的辦學模式和教學方法，以開放的姿態，接受新觀點，更新教育理念，提高教育能力和教學水平。

二、“下”

在教師成長階段，要“下”到企業生產一線進行上崗、頂崗實踐。

2006年9教育部就出臺了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）。《意見》以“加快建設一支適應職業教育以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，促進職業教育改革與發展”為目的，規定了中職教師到企業實踐的要求、內容、形式及組織管理等。

教師到企業實踐是中等職業學校專業建設的重要組成部分，是雙師型師資隊伍建設的重要舉措。

同時要加強校企合作，為教師到企業第一線體驗工作，積累工作經驗創造條件。目前的產學合作尚停留于自發階段，學校一頭熱，企業卻很冷，不少企業只是一邊抱怨“技能型人才短缺”，一邊又不愿承擔參與職業教育的責任，不愿意為教師頂崗實習提供機會。產學合作，為教師提供實習崗位，缺乏宏觀引導和政策、制度的支持，具有較大的隨意性和不確定性，企業的積極性沒有被激發出來，兩者之間的關系既沒有法律和制度保證，又沒有形成合理的利益補償機制。因此，要在國家層面建立產學合作制度，引導企業接納教師實習，接納學生鍛煉，職業教育向制度化、互利共贏方向發展。

三、“帶”

在教師成熟階段，要“帶”青年教師盡快熟練掌握教學技能和專業技能。

師徒制即傳統形式下由師傅來帶徒弟這樣一種制度，此在職培訓模式也是最傳統的方式。由有著豐富經驗的教師，直接帶一個或者幾個“新生”教師。該模式屬于強綜合性模式，通常分三類培訓對象：新入職的;雖有教學經歷但需要一些專業輔助的;有助于從專家教師那里獲得經驗傳承的。師徒制可短時間實現培養目標，這個培訓時間并不固定，培訓期限完全由目標決定，同師徒雙方素質、培訓資源及培訓主體努力程度密切相關。通常，該模式下培訓程序依次為方案擬定—師徒遴選—組織配對—言傳身教—驗收達標。

青年教師要參加“師徒結對”的青藍工程，以“以老帶新”“以優帶新”“以學促新”和“以技促新”等方式，通過經驗豐富教師的“傳幫帶”來帶動教師整體隊伍業務素質的提高。如經驗豐富教師對青年教師的跟蹤培訓，通過“指導備課——聽課——評課——總結”等環節，推進青年教師課堂教學水平的提高。

四、“引”

在教師成熟階段，要“引”領青年教師開展教學改革研究與實踐。

在業界公認的教師成長公式中明確描述“教師的成長=經驗+反思”“科研創新=實力+方法”，而結合這一公式我們就不難發現，一個成功的教師必須具備較強的科研創新能力，而在課題的研究過程中，中職教師經歷的正是不斷提高自身科研創新能力的過程。課題研究的進行能夠使得中職教師在實踐探索中吸收業界先進經驗，從而能夠形成自身的教學特色。

因此，學校應該營造出一種濃郁的教科研氛圍，制定有關的規章制度，獎懲分明，讓教科研工作制度化。通過選一位經驗豐富的教師為核心，滲入所在教研組，精選若干名自愿加入，業務精良，有較大上升空間的青年教師，組成以教研組或專業命名的學校教學團隊。在經驗豐富的教師引領下，積極開展示范觀摩課、特色校本教材研發、教學資源庫開發、精品課程建設、外出考察學習等活動。

五、“聘”

要“聘”請企業能工巧匠到學校傳授專業技術;“聘”請專家教授到學校講授新理念和新教育技術。

目前中職教師數量不足，基于中職教師需要豐富職業經歷和實踐技能的職業特點，應該主要增加聘用企業兼職教師。企業兼職教師來自工作崗位第一線，多是專業人才，工作經驗豐富，可以帶來最豐富和最前沿的行業信息和技術，帶來企業用人的標準和要求，實現人才培養與社會需求的零距離對接，便于學生就業和為社會服務，學校也因此加強了與企業的聯系，節省了大量的教師培訓費用，可謂一舉多得。美國社區學院專職教師占學校教師35%至50%不等，其余為兼職教師。德國的職業教育，由于實行“雙元制”教育，學生60%至70%的課在企業進行，完全由企業人員擔任教師，30%至40%在學校完成，主要由專職教師教授理論與普通文化課。我國教育部提出中職教師中兼職教師比例要占到30%以上，應當引導更多的中職學校朝大量聘用企業兼職教師方向努力。

目前縣級中專學校大部分教師的學歷是本科學歷，教育部認為這是一個達標學歷，而美國、德國等西方國家，一般要求碩士學歷、甚至是博士學歷，并且要有2-5年工作經歷，還要接受過教育學、教學法、心理學等方面的教育。但目前我國的現狀是大量的博士畢業生、碩士畢業生就業都想去大學工作、或是留在大城市學校工作，不愿到縣級中專學校工作。要改善目前縣級中專教師高素質研究型人才偏少的問題，可以通過聘請大學專家教授到學校講授新理念和新教育技術。

縣級中專的地域特點，決定了其師資隊伍建設過程中有不同于城市同類學校的地方，會碰到城市中專學校沒有的一些困難。打造一支數量足夠、結構合理、積極性高、具備“雙師”素質的教師隊伍，是縣級中專生命力的保證。我們希望通過“雙師型”教師“送、下、帶、引、聘”培養機制，能夠達到推進縣級中專教師隊伍建設改革，提高教師隊伍整體素質的目標。

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