閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析

于靜

【摘 要】小學是為學生往后一生的學習打基礎的的起始階段，牢靠的學習基礎能為學生以后人生學習過程的提供保障。然后提高語文在小學教學中的質量也便就成了小學教學階段中重要的問題。閱讀教學模式在語文教學模式中占據了十分重要的地位。在當前的教育工作中，小學語文閱讀教學還處于一個不太樂觀的階段，因此提高小學語文閱讀教學的質量以及提高小學生的閱讀理解能力是一個長期的過程。基于當前現狀，本文以閱讀教學中存在的有待商榷的內容和問題進行探討。

【關鍵詞】小學閱讀教學;改革;培養學生

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

在目前的教育階段，傳統的教學模式依然在小學階段的教學模式中占據主導地位，傳統的語文教學模式中最大的問題就是教師與學生的壓力都很大，學生理解難，老師難教學。所以隨著新課程改革教育理念的全面推進，改革現階段的傳統教學模式是時代發展的趨勢。提高閱讀教學，解放學生的思維，提高學生的綜合學習能力，在課堂上將語文教學手段和教學效率做到最大程度的提升，同時也能充分的提高學生對語文學習的興趣，培養初中學生對語文的探索能力。

一、目前閱讀教學在小學語文教學中存在的問題

1.課堂時間分配不合理

在傳統的教學模式中老師教學為了完成教學目標，往往在教學中老師會按照自己的教學大綱始終以講解知識為主要目標，極少預留或者不預留課堂時間去引導學生完成閱讀課文。把閱讀任務留在課外讓學生自己進行或者用極少的課堂時間進行，學生在閱讀時出現的各式問題老師無法給予及時的糾正和指導。小學生的認知水平十分的有限，在這樣的閱讀學習中往往無法自己解決閱讀中出現的問題，這必然導致學生自身的自信心下降從而導致對語文學習興趣的喪失。最終影響教學效果導致教學效率不斷下降。

2.教學模式不恰當

傳統的語文閱讀教學模式千篇一律，老師在上課時照本宣科教學內容十分乏味枯燥，充當主要角色，沒有根據學生的實際情況選擇不同的教學方式。教學結構單調單一，教學內容脫離了實際，一味的停留在分析文章主旨、文章結構理解文章內容等環節。由于小學生年齡較小，在如此枯燥沉悶的教學模式下，容易導致學生注意力不集中降低學習的自覺性和積極性。如果他們長期處于這樣的狀態下，甚至還會出現厭學心理，對學習產生抵觸情緒。這就需要老師在教學過程中把教材和學生相聯系，以實現高效課堂的最終目標。

3.對學生的主體地位把控不當

在現階段的語文閱讀教學中，傳統的教學模式下老師沒有重視學生的主體地位，老師依照教學大綱進行死板的教學，教學過程中缺乏創造性，靈活性。原本學生本應該主動接受學習但是教學中卻變成了被動的接受老師的灌輸。在應試教育的弊端中，學生對課文進行機械式背誦和記憶。這種情況下學生雖然讀熟了課文卻對其提高閱讀理解學習能力沒有任何實質性的幫助。

老師重視學生主體地位是新課程改革中的要求，教師則在教育中扮演著引路人的角色。但是在此過程中又出現了盲目的突出學生主體地位的情況。盲目的讓學生自由學習、探討學習。這樣的學習過程老師無法有效的幫助學生對其進行正確的引導同時自制力差的學生會把這當成玩的機會，長期下來不僅導致學生的學習效率降低也會讓學生養成散漫的學習習慣，教學任務也難以完成。

二、提高閱讀教學在語文教學中的有效性建議

1.情景教學提升學生閱讀興趣

在學習過程中利用學生的興趣愛好化被動學習為主動學習，所以培養學生閱讀學習興趣是是根本上提高學生學習效率的方法，鼓勵學生在學習中思考解決問題。對于晦澀難懂的地位老師可以通過創設課堂情景的方式進行教學。例如利用多媒體教學將課本中無趣的內容整理用多媒體將其轉化為直接的視頻、圖片、聲音將課本中的知識展示出來使其變得更為形象生動，產生美感以喚起學生與作者之間的心靈共鳴，培養學生對課本對作者對未知事物的探究精神。

召喚出學生強烈的求知欲以引起學生一定的態度體驗，從而達到幫助學生理解教材，提高學生閱讀的積極性，讓學生主動的進行學習活動的目的。例如在學習《七律·長征》這篇課文時可將長征時的艱苦地帶通過圖片一一展示，兩萬五千里的路是摘什么樣的環境中走出來的讓學生感受作者所有看到的事物，能夠在學生充分學好這顆文的情況下結合老師的講解介紹更深入的了解作者所見所聞，以前理解當時的艱難險阻。在學習《狼牙山五壯士》時配合著激蕩的音樂無需老師過多言語這其中壯士的熱血和無懼死亡的情懷就已躍然紙上。

學生本身的情感跟隨的課本升騰，為學生提供良好的暗示和啟迪作用，做到以求知為樂趣，以表達為樂趣的課堂的課堂狀態。在學生積極表達感受的課堂中也會讓老師的情感跟隨著他們得到提升，老師更為積極把飽滿的熱情推進到教學之中，再次進一步的激發學生的學習熱情。

2.開創多元化特色教學

老師在教學當中占據這十分重要的地位，對教學模式的選擇十分重要。小學生性格活潑思維發散，注意力無法長期集中卻又對事物有著自己獨特的見解。所以根據學生的實際情況選擇不同的教學方式顯得十分的重要。老師應在教學過程中對學生進行正確的引導不能一味的對其打壓也不能一味的任其發展。對學生給予相應的尊重與耐心，不斷地探索尋找適合自己也適合學生的教學方式。改掉死板教學的習慣，創新語文教學模式給語文閱讀教學帶來新的生機。

3.鼓勵學生在課堂表達自己

在語文課堂上，應鼓勵學生積極發言，鼓勵學生表達出自己在閱讀中對課文的理解和看法;總結段落大致意思以及作者想要表達的意思和情感。增加學生與老師之間的配合與互動，帶動課堂氣氛的，以達到長時間集中學生注意力的狀態。在學生回答問題的同時糾正其對閱讀的理解偏差、錯誤斷句以及發音不準確的地方，及時調整并給予其正確的引導。對于勇于說出觀點的學生多多表揚和鼓勵，提高學生學習主動性。讓學生在閱讀中學習，在閱讀中思考，不斷的成長以達到提高閱讀能力的目的。

三、結語

總而言之，在閱讀教學中要想學生的閱讀能力進步，就必須改變傳統的語文教學方式。重視閱讀能力在語文學習中的地位，突破傳統的語文教學瓶頸，在教學過程中不斷創新不斷改革。

參考文獻

[1]胡達.小學閱讀教學引導質疑策略探究[J].學周刊，2019（12）：135.

[2]張梅花.關于閱讀教學中如何提升小學生語文核心素養的思考[J].內蒙古教育，2018（24）：115-117.