康復治療技術專業教育中網絡平臺的應用

李曉艷

目的：探討在進行康復治療技術專業教育期間構建網絡平臺的應用效果。方法：選擇我校2018年01月～2018年11月在校生中72名康復治療技術專業學生作為實驗對象;數字奇偶法分組后明確每組教育形式;對照組（36名）：選擇課堂教學方式展開;觀察組（36名）：選擇課堂教學方式+網絡平臺構建方式展開;對比應用效果。

結果：觀察組教學滿意度評分為（95.25±5.32）分，考核成績為（90.29±2.39）分;對照組教學滿意度評分為（72.39±6.02）分，考核成績為（70.25±3.01）分;觀察組康復治療技術專業學生教學滿意度評分以及考核成績均高于對照組明顯（P<0.05）。

結論：學校在進行康復治療技術專業教育期間，網絡平臺的有效構建，使得學生的學習動機獲得顯著提升，教學質量以及教育環境獲得充分改善，對于學生循證操作、臨床思辨以及問題實際解決能力的提升，可以做出充分保證，最終對于康復復合型人才的快速培養做出充分保證。

伴隨著現代化信息的快速發展，高等院校教育學習方式也呈現出對應轉變，傳統教學模式以及所采用的方法逐漸凸顯出單一化的特點，對于當前信息技術的快速發展需求無法充分滿足。在此種情形下，網絡平臺的有效應用，使得信息傳播過程獲得有效改變的同時，使得人們的思維模式呈現出對應改變，對此于康復治療技術專業教育期間，網絡平臺的有效運用，對于學生學習積極性以及主動性的提升可以做出充分保證，此外對于學生問題獨立分析以及解決能力的提升可以做出充分保證。本次研究將針對康復治療技術專業教育學生探究最佳的教育方法，以說明同傳統課堂教學方式對比，網絡平臺構建應用可行性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2018年01月～2018年11月72名康復治療技術專業教育學生作為實驗對象;數字奇偶法分組后明確各組教育形式;對照組（36名）：男9例，女27名;年齡分布范圍為19歲～25歲，平均年齡為（22.02±1.03）歲;觀察組（36名）：男10例，女26名;年齡分布范圍為20歲～25歲，平均年齡為（22.09±1.05）歲;觀察對比兩組康復治療技術專業學生的性別、年齡，結果均無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

康復治療技術專業學生經過分組后，教學期間，對照組具體為：就教學系列內容，教師利用視頻、照片以及文字等系列方式展開教授;觀察組具體為：課堂教學形式同對照組學生保持一致;此外，配合展開網絡平臺構建，并且加以應用，具體為：

1.2.1 合理完成遠程教育模式的構建

針對遠程教育模式需要進行積極構建，積極完成網上虛擬學習環境的創建，對于學生在線視頻學習的有效性以及實時性做出保證，并且合理完成開放式模擬教學體系以及先進遠程教育教學體系的創建。要求學生對應完成登錄賬號的創建，對于網站課程需要確保利用賬號登錄完成。學生在進行學習期間，對于學習計劃需要自主完成設計排列，并且對于系列課程學習需要在固定時間完成，對于學生網絡課程學習情況，利用學分制進行要求以及監督，并且教師需要做好遠程監控工作，以對學生學習積極性的順利培養奠定基礎。

1.2.2 合理完成面授課程的構建

①利用辦班形式，合理完成授課內容的創建，主要包括康復評定學等方面，在具體示范期間，需要借助操作手法認真展開，確保對于體感神經促進技術、Bobath技術以及Rood技術等，學生可以做到充分掌握。②利用進修以及講座形式，就前沿文獻知識以及康復治療技術對學生進行講授，在進行技能培訓期間，對于患者功能障礙的康復評定需要充分突出，并且依據患者表現出的功能障礙情況，對應完成康復目標的創建，并且合理完成康復計劃的創建，對于運動、心理、言語以及作業治療等系列綜合療法可以共同完成。

1.2.3 合理完成實地實訓工作

①合理完成學校實地實訓工作：主要選擇短期集中培訓方式展開，并且需要將標準化病人于教學期間積極引入，利用操作考形式合理完成成績考核工作。②合理完成醫院實地實訓工作：對于學時考核制需要積極展開，對于醫院實訓課程要求學生需要認真完成，并且需要制作實踐報告對教師進行提交，以確保能夠順利完成考核。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組康復治療技術專業學生教學滿意度評分以及考核成績。

1.4 判斷標準

對于兩組康復治療技術專業學生教學滿意度評分以及考核成績，均選擇百分制形式完成對應評定。

1.5 統計學方法

對于兩組康復治療技術專業學生的教學結果，采用統計學軟件SPSS20.0展開數據分析，計量資料（教學滿意度評分以及考核成績）以形式表示，行t檢驗，結果P<0.05表示組間差異有統計學意義。

2 結果

觀察組康復治療技術專業學生教學滿意度評分以及考核成績均高于對照組明顯（P<0.05），見表1。

3 討論

在康復治療技術專業中，將網絡平臺進行充分運用，對于簡化教學環境以及將教學質量顯著提升方面可以獲得明顯效果，其對于學生學習積極氛圍的創建可以奠定基礎。

觀察本次研究結果發現，觀察組教學滿意度評分為（95.25±5.32）分，考核成績為（90.29±2.39）分;對照組教學滿意度評分為（72.39±6.02）分，考核成績為（70.25±3.01）分;觀察組康復治療技術專業學生教學滿意度評分以及考核成績均高于對照組明顯，從而證明網絡平臺的充分構建，對于教師最佳教學策略的制定可以做出充分保證，從而對于教師創造性可以確保獲得充分發揮，并且對于資源共享的充分實現可以做出保證，對于教學質量的提升表現出顯著價值。此外，對于學生積極性以及主動性的提升可以做出保證，在將教學效率以及教學質量提升方面也可以獲得確切效果，可以將學生知識面進行充分豐富，從而將學習的生動性以及有趣性顯著提升，充分證明網絡平臺構建的可行性。

綜上所述，學校在進行康復治療技術專業教育期間，網絡平臺的有效構建，使得學生的學習動機獲得顯著提升，教學質量以及教育環境獲得充分改善，對于學員循證操作、臨床思辨以及問題實際解決能力的提升，可以做出充分保證，最終充分促進康復復合型人才的快速培養。

（作者單位：云南新興職業學院）