小學語文課程與教學論之項目教學法

馬 靜 許采娟 周 博

小學語文中項目教學法的實施，對于學生轉變學習方式，教師轉變授課方式是非常有效果的。如今，在小學語文課堂中進行項目教學法，不僅能將小學生的學習熱情提升上來，更能將小學生從原先松散的學習環境中拉出來，能夠真正發揮項目教學法的優勢，并且將“小學課程與教學論”不斷的貫徹落實，起到落到實處的作用。教師在進行項目教學法的落實過程中，也能不斷將自身偏重理論教學的方式進行相應的轉變，讓小學的語文課堂能夠將學生們的實際技能充分激發，將理論和實踐有機的結合起來，發掘小學生的創作潛能，提高小學生在遇到問題后的實際解決能力。

一、小學語文“課程與教學論”項目構建的原則和方式

小學語文的教學過程是具有實踐意義的，這與我們傳統語文課堂的教學方式有所不同，它是能將小學語文課程進行項目分類的一種模式。首先，我們要將課程按照技能單元進行相應的分類，在分類的過程中，進行理論和實踐的相互整合，將重點的內容進行技能性的轉化，利用重點的技能訓練，將語文課程的相關內容進行項目學習，同時我們要注意，在項目教學法的實施過程中，一定要在小學生水平的接受范圍之內，這才能保證學生能在一定的知識接受層面上更好的吸收教學內容和知識。“小學語文與課程教學論”在實際的語文教學中，尤其是在項目教學法中進行實際的完成相應的情景訓練，讓學生能明白項目教學的重要性，并且獲得直接的經驗，促進學生對語文知識的內在理解。

二、小學語文“課程與教學論”之項目教學法的實施策略

小學語文課程與教學論之項目教學法在日常教學中只有通過組織全班學生進行項目的分解和項目的分類，才能真正的組織好我們的學生進行項目教學法的學習。我們在確定了項目之后，一定要將項目分門別類，分小組進行研討，將總項目分解成子項目，并且根據子項目，分組學習，每一組可以是5-8人，每一個組自行選取組長，負責項目的總體工作，其他人員在組長的帶領下，分工協作，共同完成項目教學法的目標任務。

1.項目準備階段

項目的準備就是前期準備工作，在進行項目的分工后，我們要根據項目的目標，確定項目的準備材料有哪些，并且要在項目開始前準備就緒，而一個項目小組就是一個任務的組別，任務由教師進行分配，可以是學習理論的內容，同時要在小組的協助幫助下完成相關的項目工作。例如，我們在進行部編版一年級下冊第六單元《荷葉圓圓》這節課的教學時，我們教師在上課以前就要進行任務分配，讓小學生們在組內學習教師所引出來的知識點，并且相互交流，將教師在課前引出的相關知識點進行相應的評述，同時，教師也要讓小學生們分階段分門別類進行項目分析和評價，針對教師在識字教學、口語交際教學、朗讀教學、閱讀教學、板書設計、作文教學等多方面進行分析和引導，充實理論基礎。

2.項目開展階段

在項目開展的階段，要引導學生指定項目內的計劃，包括我們在項目實施中的時間和地點分別是什么，開展的形式是什么，我們可以根據項目的開展情況進行適時地調整；在實施項目計劃的時候，各個項目組的成員要根據自己在項目組中的分工情況有計劃的開展工作，例如，我們在朗讀教學實施計劃的時候，每個小組朗讀不同的段落，體味不同的情感，并且按照項目的施行如期完成，我們要告知學生在進行項目的時候，要相互交流，但是又要相對獨立的完成自身所領到的任務，在學生們進行項目的過程中，教師可以根據學生的完成情況進行適時地引導，這時，我們的課程就不僅僅是理論的講述，更多的可以讓學生們自己掌握一些技能。

3.項目展示階段

項目展示階段是小組同學與全班同學進行分享展示的過程，這個過程不僅能鍛煉學生們的膽量，還能讓學生們形成自我展示的氛圍，可以作為小組推薦的代表進行上臺展示，是小組成員對自己的肯定，因此，學生們一定會進行精心的準備，這時我們的學生就會不斷地將自己的能力釋放出來。在小組展示的同時，我們下面聽取匯報的學生能對所展示的小組進行提問，再由展示的小組進行回答，這不僅促進了學生們之間的溝通，還提升了學生們不斷發現問題的能力，是學生們成長和發展的必經之路 。

4.項目驗收階段

項目驗收是在項目全部完成后，對項目進行評估和認定，產生最終評價的一個過程。我們這里包括小組自評、小組之間互評和教師評價三個方面。首先我們要鼓勵學生們進行小組自評，小組內的學生一定要通過自己內部的相互評價，找到問題解決的方式，認識自己的長處和不足，讓自己小組的作品更上一層樓；之后，要進行小組之間的互評，小組互評是小組與小組之間在進行項目展示以后的相互評價，這個評價會更加客觀，用他人的眼光對自己的項目進行賞析，這是取長補短的關鍵環節；最后，我們的教師要對學生們的項目進行評價，這個評價對學生們的成長是非常關鍵的。做得好的項目，學生們能認識到自己的長處，發揚光大，而做得不太好的項目，用教師專業的眼光來評價，會讓學生們受益匪淺，在今后的項目教學中更好地施展自身的才華。

5.項目總結階段

教師的項目總結階段，可以讓學生們對項目中存在的問題進行修正，并且能宏觀地看待問題，讓學生們更加能直面自身的問題。通過問題的查擺，更加明確項目教學法的目標，也能讓學生真正明白理論和實踐的重要結合點，讓實踐能真正作用于項目的學習掌握之中。

結語

項目教學法在小學“語文課程與教學論”的使用上是非常關鍵的，可以有效彌補教師在教學中只重視理論的傳授而忽略對小學生實踐技能培養的缺憾。因此，學生們在項目教學法中學到的不僅僅是課本中的理論知識，更是能夠學到運用知識、自我評價和相互評價的能力，這是提升小學生語文核心素養的關鍵手段。