有效把握小學數學課堂探究性學習

張霞

云南省昆明市五華區紅旗小學

自主探究學習是指學生利用各種學習工具，通過觀察、計算、實驗等方法，自主學習。自主探究性學習能夠發揮學生的主觀能動性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，增長學生的智慧，培養學生的創造性思維和自主學習能力。下面筆者結合自身教學經驗，針對以下幾個方面對小學數學自主探究性學習策略進行探討。

一、創設問題情境

問題是求知欲的根源，對學生來說，好的問題甚至比好的答案更有價值。創設問題情境能夠促使學生思考探索，激發學生的內在需求，培養學生的問題意識，引導學生有效地解決問題。創設問題情境是培養學生自主探究精神的有效途徑。因此，小學數學教師應該在教學過程中適當地創設問題情境，引導學生在問題中總結規律，掌握知識，促進學生進行自主探究性學習。

例如，在教授三年數學《克、千克、噸的認識》這一章節時我給學生們播放了小兔子和大猩猩摔跤的動畫，比賽剛一開始兔子就輸了，學生都笑了，覺著兔子自不量力。

這時我問學生：兔子為什么會輸呢？

學生答道：兔子太輕了。

我問：你是怎么看出兔子輕的呢？

學生答道：眼睛一看就知道。

我問：那你還知道什么其他方法可以比較兔子和大猩猩的體重嗎？

學生：用稱量一下就知道了。

我問：你們知道怎么看體重秤嗎？體重的計量單位又是什么呢？

我通過創設問題情境，引出了教學內容，學生們通過問題的引導積極地討論探索了起來，有效地進行了自主探究性學習。

又如，在教授《平移和旋轉》時，我問了學生這樣幾個問題：

同學們，電梯是怎樣運動的？

那么風車又是怎樣運動的？

你還知道哪些類似運動的事物？

我用生活中的事物創設問題情境，學生們帶著疑問思考，自己通過自主探究性學習發現了旋轉和平移的區別，更加深刻地理解了旋轉和平移。

二、小組合作探究

小組合作探究主要強調人際交往對認知發展和自主探究的促進作用。小組合作探究把課堂還給了學生，充分發揮了學生的主體作用，讓教學課堂充滿了活力。小組合作探究把個人探索和小組合作進行了有機結合，最大限度地激發了學生的潛能，培養了學生的交際能力和合作意識。廣大小學數學教師應該鼓勵學生進行小組合作探究，促進學生進行自主探究性學習。

例如，在教授小學三年級《圖形的周長》這一章節時，我將學生分組，讓學生在課下測量身邊物體的周長和邊長，學生分工合作，集思廣益，有人負責記錄，有人負責測量，還有人負責尋找目標物體。最終學生們測量了各種各樣物體的周長，長方形、正方形、三角形、圓形，甚至包含一些不規則物體。學生通過合作探究，發現了長方形、正方形周長和邊長的關系，用教學實踐驗證了理論，掌握知識的同時還學會了分工、合作、探究的學習方法。又如，在教授《對稱》這一章節時，我將班里的學生分為5 個學習小組，讓學生在課下尋找對稱物品，可以是生活用品，也可以自己動手制作。學生們都積極參與，找到了很多物品，學生在合作探究的過程中更深刻地理解了對稱的含義，并提高了合作意識和自主探究學習意識。

三、自我評價反思

自我評價反思的過程實際是學生自主探究，查漏補缺，檢查自己教學成果的過程。傳統的小學數學教學，教師往往只關注自己對學生的評價，忽視了學生的自我評價反思。學生被動接受評價，影響了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主探究性學習。因此，廣大小學數學教師應該在教學中充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自我評價反思的好習慣，促進學生自主探究性學習。

例如，引導學生在學完教學內容后進行章節知識回顧：這一章學習了哪些內容？我掌握了什么？有哪些問題不懂？應該向什么方向努力？在課堂小練習或者考試后反思：做錯的題有哪些類型？為什么會錯？還有什么不懂的知識？這道題有沒有什么其他解題方法？學生通過自我評價反思能夠更深刻地認識到自己的問題和不足，全面認識到自己的學習現狀，進行自主探究學習，解決自身的問題。

總而言之，加強自主探究性學習在小學數學課堂中的應用對學生的發展是具有重要意義的。自主探究式學習能夠改變學生的學習方式，促進學生的個性化學習，培養學生獲取信息、篩選有效信息、處理信息的能力，教會學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，增強學生的創新實踐能力。自主探究性學習的方式多種多樣，教師應該根據實際情況合理地選擇應用，促進學生自主探究性學習，讓學生在自主探索中學好數學，愛上數學。